用任务驱动法与发现教学法推进信息技术教学初探 教育技术.docVIP

用任务驱动法与发现教学法推进信息技术教学初探 05教育技术 20052801166 邢碧琬 [摘要] 针对传统的信息技术课教学采用灌输式教学方法已不能满足学生学习新知识的要求和不符合新课标对信息技术课程的教学目标、内容、方法等的要求的现状，本文尝试着利用任务驱动法与发现学习法，加之学生自主学习和小组协作学习模式来开展一次探索式的综合实践活动课，目的在于引导学生自己去发现新知识，学习新知识，培养他们在原有知识基础上去解决更深一层的问题。 [关键词] 任务驱动法 发现学习法 自主学习 小组协作学习 综合实践 序： 传统的信息技术教学采用满堂灌的，单项式的知识讲授是不利于培养学生独立思考问题、探索解决途径的能力，不利于培养学生的学习兴趣和自信心，也不利于学生创新能力的培养和个性的发挥。师生间处于一种不平等的地位，不利于师生的交流和沟通，不利于老师及时了解学生的学习情况而适时调整教学策略。再说，传统的信息技术教学仅仅满足于教会学生使用计算机的基本技能，却没能与其他学科的内容进行合理的整合，不利于学生知识的融会贯通，也不利于培养学生将信息技术作为辅助学习的工具的意识。因此本文从如何针对传统教学的不足，以新的教学理念，结合新的教学方法和课堂组织形式去推进信息技术教学往更深更高的层次发展做了一次初步探究。 内容： 本人在对广州市教育局教学研究室编的，初中版《信息技术》教材（第一册）中的第三章的研究后，发现它里面部分很重要的教学内容并没有深入展开，主要是文字解说，有部分图片配套说明。在讲到PowerPoint的简单使用和Excel表格的那两章的时候才引用了实例加以说明，但都是相对简单的。 根据初中学习信息技术的经验而言，学Excel对于我来说有点困难，但我觉得PPT就要相对有趣很多，难度也适中，而且现在知道这个软件是很实用的，所以我会很想学多点关于制作PPT的知识。可是老师每次都是采用那种传统的灌输式教学方法，将信息技术课讲得比古文课还要枯燥乏味。此外，每个信息技术课的老师基本上是照本宣科，换句话说，课本上有的内容老师就讲，没有的内容老师是很少涉及，更不要说补充课外知识了。这样的讲课对于大部分学生来说会觉得很没意思，感觉一堂课学不到什么东西，而且一旦遇到难一点的问题很快就放弃了，逐渐对信息技术这们课失去兴趣。 就拿该本教材中的第三章的内容来说，如果我是一名初中生，我可能会感兴趣于如何去修饰于我的演示文稿，而且我是不会仅仅满足于书上所讲到的基本知识，可是老师不做深入讲解的话，作为一名初中学生，可能很难或者说不知从何入手去深入地学习该软件的操作，也不知道这样的软件究竟可以用于做什么，在什么样的情况下可以用到？这时候老师就该提供学生这样的学习机会，或是提供学生一个平台，培养他们进一步去发现去挖掘新知识的能力。基于此，传统的讲授式教学已经不能满足学生探究新知的要求了。所以我觉得信息技术课老师应该改变教学策略，尝试以新的教学方法和新的课堂组织形式去开展教学，可能会收到意想不到的教学效果的。 本人是比较看好两种教学方法，即任务驱动教学法和发现教学法在信息技术课里的运用的，下面就简单的介绍这两种教学方法的特点： 国家教育部门颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(简称为“新课标”)，对信息技术课程的教学目标、内容、方法等提出了新的挑战。而“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它符合信息技术的层次性和实用性，因此在信息技术教学中被广大教师普遍使用。新课标的实施对这种教学方法也提出了新的要求： 一、对任务设计提出的新要求 1.任务应贴近生活，满足学生的需要 要求在设计任务时，要尽量与丰富的生活相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决实际生活问题当中，为学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境。 2.任务应体现真实性、可操作性 设计任务要符合实际，要合理，具有真实性，这样才能使学生感到重要或有意义，从而促使他们要学习，调动他们解决问题的欲望。 3.任务应具有可迁移性 使学生在掌握了基本方法后能够触类旁通，举一反三，开拓思路，提升完成类似任务的能力，提高自主学习的能力。 4.任务应有利于徒进学生的个性发展 教师在进行教学任务设计时，根据学生信息素养的差异设计不同的任务和目标水平，培养学生建立起自己感兴趣的任务，真正做到因材施教。 5.任务应有利于提高学生的信息素养 教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力，更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力。 二、对教师提出的新要求 1.建立平等的师生关系 教师要真情对待学生，与他们进行广泛地沟通，建立平等的“朋友”关系。 2.指导学生进行自主学习