追寻╲〞基于智慧生成的课堂教学╲〞.ppt

“学而不思则罔（wǎng），思而 不学则殆（ d à i ）。” —— 《论 语 · 为政》 一方面，思要以学为基础。孔 子说： “吾尝终日不食，终夜不寝， 以思，无益，不如学也。” —— 《论语 · 卫灵公》 ? 当学生有兴趣时，他们学得最好； ? 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； ? 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； ? 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； ? 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； ? 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； ? 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； ? 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； ? 当学生能够学以致用时，他们学得最好； ? 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 在何种情形下，学生才能学得好？ 每节课结束常问自己： ? 学生想了吗？ ? 学生错了吗？ ? 学生动了吗？ ? 学生说了吗？ “ 体验” 即智慧课堂是基于体验学 习的课堂 “体验”强调的是： 感受、合作、 关怀。 。 ? 要让学生智慧起来，首先让他们愉快起来、 自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围 才可能有智慧火花的闪现 ? 追求智慧需要付出，付出刻苦，会出辛劳， 付出思考的痛苦，付出超越的艰辛，恰恰 是刻苦和辛劳孕育了智慧，痛苦和艰辛锻 造了智慧。 ? 课堂上既要让学生愉快，又要让学生有刻 苦的体验。这样，学生在刻骨铭心的体验 中寻找到一份成功的欢悦，在潜心钻研的 过程中去打开智慧之门，永远充满信心、 充满喜悦、充满欢乐地去学习和创造。 追寻“基于智慧生成的课堂教学” 南京市江宁高级中学 张发新 zhangfx@ ? 我们熟悉课堂。但是，熟悉的东西常常是 我们最不了解的东西，所以不了解，就是 太熟悉了。面对熟悉的东西，我们的思考 力会松弛，怀疑力会钝化，创造力会枯竭 ? 要认识与理解课堂教学，需要我们走进课 堂；要解释并优化课堂，需要我们跳出课 堂。 ? 作为教师，我们熟悉课堂，又需要不断地 叩问 课堂： ? 为什么上课？ ? 为什么这样上课？ ? 为什么把课上成这样子？ ? 课堂有缺失 ? 墨守成规的课堂 —— 缺乏思想 ? 人云亦云的课堂 —— 缺乏个性 ? 浮光掠影的课堂 —— 缺乏实效 ? 机械重复得课堂 —— 缺乏灵气 一 · 我们的想法 我们这些“教育人”的主要责任和 使命是什么？ ? 传承 发现 。 ? 教育的最显著的规律： ? 人的成长具有不可逆性 学生个性培养： 独立性 —— 不依赖他人 独特性 - —— 有别于他人 独创性 —— 高明于他人 ? 教师劳动的特点 ： – 耕作：舌耕，目耕。笔耕 ? 如何说的精彩？ ? 警惕 ： 教师可能成为最没有 知识的人 修炼自己的声音，让它美妙动听； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它知思涌泉 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； ? 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； ? 修炼自己的心灵，让它平和美丽； ? 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； ? 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； ? 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 “ 惟有学而不厌的先生，才能教出 学而不厌的学生。” —— 陶行知 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 事物发展的生命周期和第二成长曲线 起始期 发展期 成就初期 高成就期 停滞期 下滑期 衰败期 第二曲线 死亡之谷 扬 · 莫里森《第二曲线》 1996 叶澜：一堂好课的准则 ? 有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意） ? 有效率的课，即充实的课（兴趣与难度） ? 有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰 富性） ? 常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演） ? 有待完善的课，即真实的课（抓住一二个细节、解决一二 个问题、留下一二句名言 崔允漷：“十二字”评价标准 将“好课”标准归纳为： “教得有效、学得愉快、考得满意” 。 “教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期 有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费时间； “学得愉快”指学习的过程应该是愉快的； “考得满意”是指考试成绩师生比较满意 智慧与知识的差异性在于： （ 1 ）智慧需要知识，但是知识不等同于智慧； （ 2 ）知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件； （ 3 ）知识只是追求智慧过程中的产品； （ 4 ）知识是认识“多”，而智慧则是认识“多”中的“一”； （ 5 ）知识是可以转让的，而智慧是不能转让的 ____ 成尚荣： 。 二 · 我