农村普通高中教师群体科研能力提升的实践与思考.docxVIP

农村普通高中教师群体科研能力提升的实践与思考 摘要：在教育均衡发展的现实要求面前，农村普通高中教师群体科研能力的提升显得尤为必要，本文提出了农村普通高中教师群体提升科研能力的五个方法，即校本培训、微型课题研究、评价驱动、氛围营造和典型引路。 关键词：教师群体；科研能力；提升 中图分类号：G４５１ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０３-00５４-0３ 由于受所处区域、工作条件、教育教学环境等诸多因素的影响，相对于城市普通高中的教师群体科研能力来说，农村普通高中教师群体的科研能力比较薄弱。而教师的科研能力作为教师的教育教学能力的组成部分，其强弱除直接反映出教师综合素质的差异外，还会直接影响到教育教学的效果，影响学校整体教育教学质量的提高。因此，如何促进农村普通高中教师群体科研能力的提升，是提高农村普通高中教育教学质量的关键因素之一。 第一，教师“群体”科研能力的提升，是提高教育教学质量的关键。 现今社会，人们对教育的重视程度已经超过了以往任何时候，对子女教育的投入也越来越多，家长将所有希望都寄托在孩子身上，理所当然地关注教育的主体——学校、教育的实施者教师。因为教师占有知识和教育信息的多少，制约着学生接受知识和提高能力的程度。作为学校，教育者是一个“群体”，受教育者也是一个“群体”，学校就是一个“群体”世界。显然，起决定作用的是教师这一“群体”，他们才是学校可持续发展的永不枯竭的第一资源。所以对教师群体资源的开发过程，是教师劳动能力的培养、促进与发挥的过程。 事实上，我们过去关注的只是教师“个体”科研能力的提高，对教师“群体”科研能力的提高的关注是不够的。应该说，提高教师群体科研能力是学校的“内在”要求，因为科研能力和科研水平，体现了学校的内涵。社会、家长所希望的，不只是少数教师的“风骚”独领，而是教师这一“群体”的“星光灿烂”。最简单不过的例子是，孩子每到一个新的班级之前，他们不但关注谁担任班主任，同时也更关注哪些老师任这个班的教学工作。可见，学校的教育教学质量系于教师群体。当然，我们不否认，在每一所农村普通高中，都有几个科研的“能手”，他们对学校的内涵发展，教育教学质量的提高起到了一定的作用，成为学校科研的“领头羊”。但相对于学校的整体发展来说，他们所发挥的作用，仍然是有限的。我们都明白这样一个简单的道理：学生学习能力的提升，是必须有教师的群体实力作保证的。“木桶理论”就是对这一现象的最好的诠释。 第二，教师“群体”科研能力的提升与教师“个体”科研能力的提升，二者之间是相辅相成的、不可或缺的关系。 教师群体科研能力的提高，无疑会促进教师个体科研能力的提高。“群体”所发挥的就是促使教师形成“更高一级”的需要的动力和源泉。马斯洛认为，人的心理潜能是人的价值的基础。在低一级的需要没有满足之前，高一级的需要不可能成为一种有效的行为动力。而当低一级的需要满足之后，它就不再成为激励人们行为的动力。这时，只有进一步满足高一级的需要，才有可能提高人的行为的积极性。生活在群体中的“个体”，无疑是会受到周围环境的影响的。人从本质上说，总是积极向上的。生活在一个积极向上的“群体”中的“个体”，长期的耳濡目染，他也必定会积极向上的。所以说，“群体”是教师个体成长的“摇篮”，是教师可以汲取营养的“大海”。 作为学校，就应该创造出能促进人的普遍潜能实现的条件。人性发展的最高阶段和终极价值，就是达到完全的自我实现。脱离现实的空想或单纯地埋怨现实，都无助于自我价值的实现。如何实现自我的价值呢？只有当教师“个体”的成就，得到“群体”认同的时候，才是其价值的具体的体现。因此，作为学校就要关心人的多方面的需要，尤其是人的精神需要，提高人的精神生活的质量，这才是真正的关心人和尊重人，“群体”才是教师幸福的源泉。 第三，提升教师“群体”科研能力是教师专业成长的必由之路。 不可否认，农村的信息相对闭塞，走出去学习进修的机会相对较少，文化氛围相对较弱等等，这些都制约了教师知识的储备，影响教师群体科研能力的提高。因此，要提高教学能力，培养社会所需要的合格人才，就必须最大限度地提高教师的科研能力和科研素质。实际上，教师参加科研活动就是一个提高、学习、接受教育的过程。提高农村高中教师群体科研能力，促进农村高中教师专业化的发展，不仅仅可以使教师胜任本职工作，更主要是让教师获得认同感和满足感，获得事业的进步、价值的实现。教师也必须通过严格、持续的学习，才能获得并保持专门的知识技能。而与教学相辅相成的科研能力的提高，则成为提高教育教学能力的关键。从某种意义上说，提高普通农村高中教师群体科研能力，也是不断地建构、更新其知识结构，促进农村普通高中教师的专业成长。