语文人教版五年级上册珍珠鸟课堂实录.docxVIP

一、 激趣导入 师：同学们，今天老师给大家带来了朋友，看，它来了，谁来读读它的特点： 屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。 生：指名生读。 师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？ 生：珍珠鸟 师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。 生：珍珠鸟。 二、明确阅读要求： 师：这是一篇略读课文，谁还记得略读课文怎样学？生：先找到阅读提示，围绕阅读提示中的问题自己学。 师：请看阅读提示，请大家默读，看看阅读提示中向我们提出了哪几个问题？ 生答 师：出示课件： A、读一读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ B、结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界” 这句话的体会。 三、自主阅读 合作探究 师：就带着这个问题潜心读书，自己学习。 师：谁来说说你准备自己怎样学习？ 指名生说，并相机出示课件： a.找：找到“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的相关句子，用喜欢的符号划记。 b.体会：从句子中有什么感受和体会，记录在旁边c.读：带着自己的感受读句子。生：默读勾画 师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。 师：觉得打记好的同学可以和学习合作小组的同学交流一下，我们取长补短。 师：如果你们这组觉得对“我“是怎样逐渐得到大鸟的信赖”感受深刻些，就一起汇报大鸟的，觉得对“我“是怎样得到小鸟的信赖”感受深点就一起汇报这块内容。 生：学生交流 师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？ （交流时要注意： 1.其他同学还有什么补充？ 2.谈到这，你还有什么要问的？ 3.让学生和学生之间对话。 ） 生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了 师：说说你勾画的理由。 生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就 我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。 师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？ 生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 师：为什么画这段？ 生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。 师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？ 生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。 师：你读到这里，说说你的理由。 生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。 师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。 生：起先，这小家伙只在笼子四周活动， 只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成 “我”，读一 读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。 师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙 生：起先，我起先， 只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。 师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？ 生：渐渐，我的胆子大了， 在纸上发出 “嚓嚓 ”的响声。 师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？ 生：我觉得作者没有伤害它，很自在 师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。 生：主人不动声色地写， 反而友好地啄两下他的手指。 师：感觉怎样 生：很舒服。 师：下一个呢？谁还想试试？ 生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再 三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 师：为什么天色入暮，你还不想回去呢 生：因为我的主人对我非常友好。 师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。 生：（齐读）有一天，我伏案写作时， 还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：我笔尖一动，流泻下一时的感受： 生：信赖，往往创造出美好的境界。 师：板书 美好的境界。 四、立足文本 讨论拓展 师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中还有哪些事情让我们感受到了“信赖，创造的美好的境界”？ 生交流：①可引导学生从我们学过的课文说，如《猫》 、《白鹅》 ②还可以说说身边与动物之间的故事 师引：引导学生补充或者谈谈听后的感受