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南辕北辙说课 一、 说教材 说学情 《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路 却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成 语，来比喻行动与目的相反。 学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表 达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学 生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。。 课文用对话形式叙述， 人物的对话形象性很强。 文体短小精悍， 叙述生动， 三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁， 这篇文章内容简单， 较好理解。。 二、说学习目标 1、知识目标： 能够正确、 流利、有感情地朗读课文， 并能联系上下文及生活实际了解 课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力。 B能够表演，再现课文情境。 C ：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。 3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识 字教学向 高年级 阅读阶段 的过渡 时期。正是因为 这样的特 殊性，我 在具体 的实践 操作中，进行了以下的尝试： 1、重视 字词学习 虽说 字 词的教学 是一二年级的 教学重点 ，但是对 于三年 级的学 生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这 样可以防范于未然，避 免犯相同的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如 怎样学习寓言的方法， 让学生以 后在自学中也可以有方法可循。在 理解字词中，理 解“ 辕”和“ 辙”中学生是通 过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”根 据这点，我 在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设 计 以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学” “生生互学”；“传授知 识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表 扬鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过： “头脑不是一 个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员 这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情， 用尝试给人物加上动作、 神态描写 来引领学生走进人物的内心。 努力实现这样的一种课堂学习状态： 学生小脸通红， 小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。 。 四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下 6 个环节： 课前谈话，揭示寓言的含义 T初读课文，自学生字词语T自由读文，小组内竞赛读通课文 T 体会文本，小组合作演绎文本 T拓展文本，了解寓言的生活意义（教育人） T联系实际，感 悟生活 教学过程的完成，主要分以下四步： ㈠、师、生、文本之间的交流 你读过哪些寓言？文章围绕哪句话展开？ （设计意图： 引导学生回忆读过的寓言故事， 唤起 他们对旧知的回忆， 为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。 整体把握全文， 梳理顺 序） ㈡、生生互学，老师适时点拨 1、 同桌互助解决字词问题。 2、 小组竞赛、互学，创造性地表演再现文本，教师给予适当地指导， 3、 教给学生相互评价的能力，同桌间评价字词的掌握，指导学生学会评价。 （设计意图： 让学生学会合作与交流是当今教育之必须。 教师把学习的时空还给学生， 学生 的主体能动性才得到发挥。 教学中教师请学生提出自己不理解的词， 并发挥小老师的作用帮 助理解，这一过程充分给足了学生自主、 合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又 及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。 ㈢、落实口语训练，拓展升华，感悟明理 1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。 2、教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季 梁的劝告。当今还有个别学生 2300 年前的古人批判过的愚蠢事情。个别学生在学习中还存 在《南辕北辙》现象：（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。 进行两个口语训练：①说说你知道的当今社会《南辕北辙》的事例。 ②你想对故事里的那个人坐车人说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中， 古今联系再次理解 “南辕北辙 ”。学生不仅 懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。） ㈣、 布置作业 春秋战国时期还有不少像 《南辕北辙》中的那个人一样做愚蠢事的人， 希望同学们课下能找 来读读，并在晨会上展示。 《买犊还珠》、《杞人忧天》、《掩耳盗铃》、《画蛇添足》、《郑人买履》、《揠苗助 长》、《守株待兔》、《邯郸学步》、《刻舟