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如何走出小学语文教学中的困境 　　摘要：笔者从事小学语文教学多年，现以亲历 的新课改为依据，浅析一下我们产生的困境，以及采 取的适当的调节措施，权作抛砖引玉，以引起同行们 的进一步关注与探究。 　　关键词：小学 语文 教学 困境 　　前言：新课程改革已走过十几个年头，经过长时 间的探索，我们积累了丰富的经验，也曾产生一些困 境。其实，在探索的道路上没有失败可言，只有此路 不通的标志牌，如果我们及时察觉到产生困境并想法 调整，一定能让新课改的步伐迈得更加坚定，让新 改的道路走得更加顺畅。 　　一、重课堂轻课前 　　语文教学中，我们总是把目光放在课堂的精彩演 奏上，却忽视了课前铺垫这一最基本的“过门儿”部 分，殊不知，这是为课上的精彩呈现做铺垫的重要组 成部分。在新课改实施的过程中，我们更加强调学生 的自主学习与自主探究，所以，我们一定要做好课前 的预习安排，为课上的学习做好最充分的准备。如在 学《窃读记》之前，我们可以先布置一下预习性的任 务，让学生在预习中既提前进入自主学习状态，又能 发现一些问题，为课上的学习找到听课的重点。如教 师可预留这样的任务：（1）你读过《城南旧事》一书 吗？如果读过，回想一下这本书的内容准备讲给大家 听，如果没有读过不妨在网上搜搜它的内容简介，并 找时间去读一读这本书。（2 ）星期天让家长陪你去新 华书店读书两小时，记得要在书店里读哦。（3 ）读一 读《窃读记》课文，把生字通过查字典自己掌握，并 工整地写在透明纸上，上课时讲给大家听。这样的预 习作业，一则将课上所学与课外阅读有机结合起来， 二则让生活实践与书本知识相结合，三则注重了为 堂的学习做最基本的准备工作。所以，在这个基础上 再开展课堂学习将是事半功倍的。 　　二、 重自主轻主导 　　在教学中，教师们已舍得将更多的时间留给学生 们小组讨论，各抒己见，但对于教师的主导作用却忽 视了。新课改中，我们要积极践行新的教学方法，但 是，我们必须意识到我们的学生要在教师的引导下去 学习，如果将所有的学习任务完全下放而不给予学生 以科学的引导，那么学生的学习就会进入到无序状态， 许多小学生还没有习得自主探究的程式化进程，同时 他们的自主学习的方法不足，自主学习的习惯还没有 养成，对于一些问题的探究还找不到方向。所以，教 师的有效引导是必须的、必要的。在课堂上，教师的 主导作用仍然是不可或缺的。例如在学习《慈母情深》 一课分析课文时，教师要引导学生去找出体现母亲对 儿子的一片深情是如何体现的，当这一问题抛出后， 学生往往只是停留在对文中相关文字的摘录作答上， 这样的探究是表面的、肤浅的，教师必须进行进一步 的引导，才能将知识深入扎实地掌握，使学生的自主 学习在有效指导下进行。 　　三、 重形式轻实质 　　在语文课堂上，往往会出现这样的困境，学生学 得很热闹，讨论很热烈，但是一课后回顾所学，却没 有什么收获。这在一些公开课中表现得尤为明显，那 就是课堂上形式多样的活动使课堂彰显活跃的表象， 而无形中忽视了学习的实质内容。要充分认清形式是 为内容服务的，切不可喧宾夺主，忽视了课堂教学基 本三维目标的实现。例如，笔者参加听评某位教师的 公开课《小苗与大树的对话》，课堂上，同学们先用多 媒体展示自己查到的季羡林的资料，老师又做图片与 视频的补充；然后请同学分角色读课文，后又请同学 上来饰演一遍……大家的精力全用到了关注演员的换 装和表演上，对于他们谈话的内容及谈话背后的引导 作用完全忽视了。这就变成了热闹的课堂掩盖了学习 的基本任务，整堂课的学习目标体现不明确。在教学 中，要看清最终的目的地再上路。在学习过程中，教 师心中要崩紧完成教学目标这根弦，然后对学生的自 主学习进行方向性的有效引导，这样才能保证学习任 务不被花哨的形式淹没。 　　四、 重鼓励轻建议 　　在教学过程中，许多教师对学生鼓励太过笼统且 流于形式化，针对学生的表现只有“好”“、不错”、“勇 气可嘉”、“再想想”这些口头语，但仔细推敲却发现， 学生的表现好在哪里、还有哪些不足之处、还要在哪 儿多动脑筋等教师并没有明确指出来。所以，教师在 评价学生的表现时，不必为了鼓励学生而掌声一片、 “好”声不断，鼓励是必要的，但不宜过多、过于频 繁，否则时间久了表扬的话也会沦为一种形式，起不 到鼓舞士气的作用。而那些有针对性的建议却能更好 地激发学生的进一步探究。例如，在学习张籍的《秋 思》一课时，教师让学生们回答这首诗是如何体现乡 愁的，有的学生说送信的人要出发时诗人又打开已经 封好的信封，这是乡愁的体现。这