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让“以学定教”理念进入课堂更深处 [摘要]所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。在“以学定教”这一概念中，“学”的内涵有多种表述，可以从学生的经验和学生的需要这两方面来把握；而“教”的外延，则包括以学定目标、以学定重点、以学定难点、以学定思路、以学定教法、以学定评价等。在语文教学中落实“以学定教”，还要注意：要有对教材的深度解读；要有对目标任务的准确定位；要有针对性预习设计；要有对学习兴趣的有效调动；要重视学生课堂主体性的发挥。 [关键词]以学定教；学情；内涵；外延；注意点 [中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（20XX）20-0022-04 [作者简介]杨德铸（1972—），男，江苏淮安人，本科，江苏省南京市化工工业园区教师进修学校教师，中学高级。 随着新课程理念深入人心，我们越来越认识到学生才是主体。“以学定教”“先学后教”“以学促教”“以学评教”等观念也逐渐为人们所重视和接受。那么，如何真正以生为本，深度落实“以学定教”的理念？下面笔者就结合教学实践，谈一谈自己的理解。 一、“以学定教”的基本概念解读 所谓“以学定教”，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的目标、过程和方法，确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生的发展达到最优化。 “以学定教”和“以案定教”的本质区别在于教学的根本出发点在于什么。如果是单纯为了完成教学的任务，完成教师的教学设计安排，那么在教学中，教师心中只有教案，必然会出现重教轻学的现状，不顾及学生的基础、情感和生命发展。而能够做到“以学定教”的教师，必然“目中有生”，以人为本，尊重学生，体现教学是为了学生主体发展这一主旨。 二、“以学定教”的“学”的内涵 学生是生动活泼的个体。在“以学定教”这一概念中，“学”的内涵有多种表述，反映在学生身上，既可以是静态的学情，也可以是动态的学情；既包括学生的知识储备、能力素养，也包含学生的年龄特征、心理特点等多方面内容。从课堂学习的角度出发，笔者认为可以从两个方面来理解，这种理解更有利于我们把握“学”的主要内在特征。 （一）学生的经验 学生的经验不仅包括知识性的经验，还包括过程性的经验。教学要高度重视学生已有的能力、已有的知识基础、阶段性学习能力基础和即时性知识基础。我们平常所说的“学情”大体上都是指这一方面，比如学生的预习情况，班级学生的整体学习力等。 （二）学生的需要 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。在“学情”分析的内涵中，我们绝不能遗失掉“学生需要”这一环节。因为“学生需要”更多地反映了学生课堂学习愿望和能动性、参与性的程度，对于课堂学习效果起着至关重要的决定作用，所以绝不可掉以轻心。 三、“以学定教”的“教”的外延 （一）以学定目标 在语文教学“三维目标体系”中，“知识与能力”反映了课堂教学的核心目标体系，是“学”的出发点和归宿；“过程与方法”是落实目标的操作系统，是让学生“学会学习”；“情感态度价值观” 既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。在课堂教学中，教师如何处理好每一篇课文的教学目标是教学的首要问题。 “以学定教”的第一点，就是要能够根据学生的实际基础和需要确定教学目标，这也是国家课程校本化的具体实施。在制定这些目标时，不仅要关注文本内容的阅读理解感悟，更要关注言语的表达方式，还要关注语言表达的训练，将三维体系的目标充分落实。 例如在《月光启蒙》一文中，教学参考给出的目标是：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。4.能正确、流利、有感情地朗读课文。在实际教学中，根据学生的实际情况，教师将上面的“目标三”调整为：通过“听、诵、学、唱”的形式，深度阅读民歌民谣，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。在此基础上，教师还增加了一条新的目标：“在‘听、诵、学、唱’的基础上，体会民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣的特点，感受民间文学独特的韵味，激发学生对民族文学的热爱之情。”这样的调整，显然就是从学生的两方面学情出发：一方