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第十章 少年期学生心理的发展 第一节 少年期学生的一般特征 第二节 少年期学生学习活动和认识过程的发展 第三节 少年期学生社会化和个性的发展 第一节 少年期学生的一般特征 第二节 少年期学生学习活动和认识过程的发展 少年期学习活动的变化 少年期是指十一二岁到十四五岁这一时期，又称学龄中期，大致相当于初中教育阶 段。 少年期的主要特点在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自 觉性和幼稚性错综矛盾的时期。也就是说，少年期具有过渡性。正如有的心理学著 作所描述的那样，在少年与成人的关系上，少年正处在 “听话的道德 ”向 “平等的道 德”过渡的阶段。 儿童进入初中以来，表面看来，仍然以学习为主导活动，但是和小学时期比较起 来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。 初中的学习和小学的学习比较起来，有许多不同之处。 首先，在学习的内容方面：中学学习的科目比起小学来有了很大的分化，学科的分 类比以前显著地增加了。以前的数学主要是算术，现在主要是代数和几何；以前只 有自然常识，现在有了历史、地理、生物、物理和化学。不但学科加多了，而且每 一学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学 科的内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的 科学基本知识。在这样的学习条件下，为了掌握有系统的科学规律，少年的抽象逻 辑思维就迅速地发展起来。当然，在初中的各门学科中，抽象的程度是不同的，有 些学科抽象的程度比较大 （如代数、几何 ），有些学科抽象的程度比较小 （如历史、地 理、生物 ），但是，少年要领会这些知识，都需要一定发展水平的抽象逻辑思维。 其次，在学习的方法方面：随着各门学科的分化和学习内容的改变，学习的形式也 有了新的变化。从中学开始，科任教师增多了，每个教师都要向学生提出一定的要 求，这就要求少年学会主动地安排自己的学习计划。同时，在学习方式方法上也和 小学时期不一样，在课堂上，要求学生善于听讲，会记笔记，会按照教学的要求组 织自己的智力活动，例如，更好地理解教材，更好地熟记教材等等。在课后，要求 学生能独立主动地完成作业，例如，做图解、提要，分析综合复杂的习题等等。这 一切，就要求少年在学习上必须具有很大的独立性、自觉性，只有这样，才能适应 这一新的变化。 中学教师，特别是初中一年级的教师，应该认识到少年开始适应这些新的变化的时 候，可能发生一定的问题和困难。教师应该根据实际情况，预先采取适当的措施， 帮助少年更好地适应这些变化。事实证明：对于新的学习要求缺乏适当的准备，常 常是少年学习成绩突然下降的重要原因之一。 第三节 少年期学生社会化和个性的发展 少年期的社会化任务 在初中时期，少年开始从幼稚向成熟过渡，为了能够成功地适应成人社会，他们要 学习许多必需的知识和技能。这实际上就是少年社会化的过程，在这一过程中，他 们要学习的知识和技能就是其社会化任务的内容。 少年的第一项社会化任务是谋求获得独立，即从他们的父母及其他成人那里获得独 立。 谋求获得独立之所以是少年的社会化任务，是由三方面原因导致的。第一，少年在 青春发育期所发生的身体外形、内部机能、性等方面的急剧变化，使得他们开始更 多地关心自己，开始产生 “自己不再是孩子 ”的感觉。第二，随着少年身心的发展厂 他们应付周围事件的能力大大增强，他们的日常生活几乎不再需要父母帮助，这种 自立能力增强了他们谋求独立的信心。第三，少年的体格由于身体发育而健壮起 来，显得不再像儿童那么弱小，于是社会要求他们独立的压力也骤然增加，向他们 提出了更高的要求。 少年在谋求获得独立的过程中，他们开始抵抗在儿童时期甘愿执行的那些要求，当 成人限制他们的独立性并把他们当作 “小孩”而加以监护、指导，不重视他们的兴趣 、态度和意见时，他们就抱怨，并且提出抗议。此时少年表现出强烈的自尊心，他 们感到自己不能被压制、被剥夺独立的权利。所以，他们开始扩大自己的权利，并 要求别人尊重他们的个性和尊严，他们要求一定程度上与成人平等，并且竭力使成 人承认这一点。 在少年谋求独立的过程中可能与成人 （尤其是父母 ）产生冲突，其主要原因是成人不 善于或不愿意鼓励初中学生的这种独立的倾向，并使他们获得和自己平等的新地 位。为了减少这种冲突，一方面，父母如果不是鼓励这种独立的倾向，也应该学会 容忍；另一方面，少年自己应该抛弃儿童期的某些社会行为。 少年的第二项社会化任务是确定自我，回答 “我是谁 ”这个问题，形成良好的自我概 念。 有几方面的原因使得确定自我成为少年的一项社会化任务。首先，身体的变化成熟 使得他们开始对自己有了更多的关心，迫使他们开始考虑自我知觉方面的问题。其 次，在初中时期，更高级的思维能力的出现，使得少年对自己的评价发生了变化，