中职语文“长课短教”初探.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 中职语文“长课短教”初探 摘 要： 近年来，中职教育的“实用性”理念日趋强化，文化基础课日益被“边缘化”，语文课首当其冲，具体表现为课时被缩减，直接让位给专业课程，中职语文面临着严峻的挑战。本文指出，中职语文教学要突围而出，必须在有限的课堂教学时间内寻找突破口和提质点，通过优化授课内容、侧重指导学法、发挥学生主体性和拓展阅读写作等方式，实现长课短教，有效提升单位课堂教学效益，从而提高中职语文教学实效。 关键词：中职语文教学； 改革； 长课短教 中职语文相比普高语文，其不同之处主要表现为：教学目标不同。普高语文教学主要围绕高考，高考考什么，教学就教什么；中职语文教学则没有升学压力，主要是培养学生的人文素养，提高学生的语文应用能力，教学内容与方式相对比较自由。学生的素质不同。相对普高学生，中职生大多是中考的失利者，缺乏良好的学习习惯，知识基础薄弱。课时数不同。普高语文是主科，在学校课程安排上，是优先“重点保护”的对象；而中职语文，属于“靠边站”的副科。近年来，中职学校文化基础课越来越被“边缘化”，课时被大幅度缩减，中职语文面临着严峻的挑战。中职语文教师要立足于中职语文教学实际，勇于改革，努力提高中职语文教学效益，最大限度地让语文课在 “夹缝”中绽放应有的魅力。 在中职学校，学生普遍重视专业技能学习，轻视文化基础，对语文课缺乏兴趣。因此，长期以来，中职语文教学高耗低效。为了改变这种状况，笔者在中职语文教学实践中做了一些大胆的尝试――“长课短教”。从改革课堂教学入手，以培养学生良好学习习惯，提高自学能力为突破口，以拓宽阅读，强化写作为落脚点，从而达到提高教学质量的目的。 一、深挖教材，明确目标，是“长课短教”的前提 明确课堂教学目标是上好一堂课的前提。现行语文教材的信息容量大，所涉及到的知识点多，能力培养维度广，语文素质要求高，很容易变成“长课”。要做到“长课短教”，必须深挖教材，并在此基础上构建严谨的目标教学体系。 中职语文教材按照基础模块、职业模块、拓展模块，编选课文。三个模块分别有相应的教学目标体系，从整体结构看，有三个层面：培养基本科学文化素养，服务学生专业学习，拓展学生的终身发展。每个单元根据学科功能与素质能力的三个维度编选课文，分别是阅读与欣赏、表达与交流（口语交际、写作）、语文综合实践。教师要根据整体模块结构和具体能力素养要求，科学确立课堂教学目标点，即具体达成目标，做到既能兼顾三个层面，又能集中体现三个维度，实现点面结合、纵横交互，定准目标。 依照目标，结合教材，合理取舍，精化课堂教学信息容量。教学单元时间内，教学信息量过多过少，都是低效的教学。只有容量适度，才能达到“长课短教”的要求。通俗说，一节课讲什么，讲多少，讲到什么程度，都要在深挖教材，确定目标上落足功夫。 二、授之以渔，指导学法是“长课短教”的关键 所谓教学，不是简单的知识的传授，更重要的是学法的授予和指导。“长课短教”，“短教”是核心，就是以指导学法，培养学生的自学能力为突破口，让学生唱主角。魏书生语文教学思想的精髓就在于此，学生是教学活动的主体，教学目标的达成以学生的知识掌握、技能形成为标志，忽视学生的主体作用，“长课短教”就失去了意义。学生学有所获是以良好的语文习惯的养成和学习方法的掌握，自学能力的提高为标志的。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。“长课短教”，要求教师坚持“少讲多学多悟”的原则，让学生自主学习。比如说，在“阅读与欣赏”环节，就要鼓励学生多读多悟，积极体验。如果讲得过多，削减了学生的参与权和自主体验，语文课就会变得“冗长而低效”，乏味而且让学生望而生厌。 学法指导还应注意教学规律，传方法，养习惯。注重培养学生类化知识的能力，使学生自觉自主地将新知识纳入已有的知识体系，并能举一反三。养习惯，应以朗诵的习惯、写作习惯、记忆、归纳习惯为主，良好的语文习惯的养成，将会使学生受益终身。抓住了指导学法，培养习惯这个关键，“长课短教”就会收到实效，甚至可以达到“不教”的境界。 三、激活课堂，质疑释疑，是“长课短教”的核心 语文作为人文学科，最富有人文情愫和美的意蕴。因此，要创设和美和谐，活泼鲜活的课堂氛围，激活课堂。教师要努力营造民主和谐，活泼宽松的课堂氛围，创设师生平等，教学相长的师生关系。中职生大多性格开朗，活泼好动，不受拘泥，教师应该放下架子，将自己和学生放在平等的地位，使教学过程成为师生共同学习，相互切磋，相互激励的互动过程。另外，教师还要善于以妙趣横生的艺术语言，富有感染力的形体语言，以和蔼可亲的形象，民主宽容的作风，消除学生的紧张情绪和畏难心理，鼓励学生自由想象，自主体验。 善于设置和提出问题是上好一堂课的关键