高中生物_种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

4.教学设计思路 《高中生物课程标准》要求注重培养学生的情感、态度、价值观，注重培养学生的核心素养等，为此在教学中我们依托mooddle平台注重落实科学、技术、社会（STS）的相互关系。教学开始以美丽的风景图片导入，引出本节学习内容，以“模拟调查双子叶植物的种群密度”、“建言献策”等达到三维目标。具体流程：导入——种群及特征——种群数量特征之间的关系——种群密度的调查活动模拟——mooddle平台建言献策——布置作业——小结结课。 4.1.教学基本过程 4.1.1.课前准备 预习学案、课件、活动材料等。 4.1.2教学活动 活动1：【导入】：一幅幅图片，在游客眼里是美丽的风景，在画家眼中是色彩和色调，通过预习，你们看到了什么呢？（在生物学家眼里是富有层次的生命系统）引出从微观到宏观的生命层次：个体、种群、群落、生态系统。 活动2：根据预习，举例描述图片中的个体、种群、群落、生态系统，让学生在回答中明确种群的以下基础知识：一定区域、同种生物、全部个体。 练一练：下列描述哪个可看做一个种群： A.一个牧场里的所有牲畜 B.该草原上所有的羊草 C.两个池塘里的鲤鱼 D.一个牧场里的所有羊羔 讨论：种群中的所有个体是孤立地聚集在一起的吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 归纳：种群的三个特征：空间特征、数量特征、遗传特征。 活动3：合作学习：种群的数量特征及其相互关系。 提出问题： = 1 \* GB2 ⑴哪个特征是种群研究最核心的问题？ = 2 \* GB2 ⑵种群的数量特征中最基本的特征是什么？ = 3 \* GB2 ⑶哪些数量特征可以直接影响种群的数量变化？ = 4 \* GB2 ⑷人口专家预测中国已经步入老年型国家的行列，专家根据种群的数量特征是怎样进行推理预测的？ = 5 \* GB2 ⑸性别比例是怎样影响种群数量的？ 学生讨论交流回答，教师引导学生理解种群的数量特征并把握好其之间的内在联系。 想一想：农业中常用性引诱剂来吸引雄虫来干扰害虫种群数量变化，这种方法影响的是种群的哪个数量特征？与传统的农药灭虫相比有何优点？ 活动4：合作学习:种群密度的调查活动模拟。 牧民在不破坏草原生态系统的前提下想尽可能地多养殖牲畜，从而达到最大经济效益，怎样可以提高牲畜产量？ 【方案1】增加优质牧草——引出用样方法估算冷蒿的种群密度。 提出问题: = 1 \* GB2 ⑴样方多大为宜? = 2 \* GB2 ⑵ 取样的原则是什么？ = 3 \* GB2 ⑶常用的取样方法是什么？ = 4 \* GB2 ⑷计算种群密度时是随便取一个样方的数目还是各样方的平均值？ = 5 \* GB2 ⑸数一数图中样方内个体数目，总结计数原则是什么？ 教师适时引导，小组合作完成统计并将结果写到黑板上。 【方案2】减少牲畜天敌——引出用标志重捕法估算活动能力强的动物种群密度。 = 1 \* GB2 ⑴可用哪些方法对动物标志？ = 2 \* GB2 ⑵标志物会影响种群密度的估算吗？比如标志物易脱落；标志物太明显，易被天敌发现；标志物影响动物的活动，易被捕捉；诱捕后，动物变得狡猾，不易被捕捉。 学生回答，教师引导。 教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。 活动5：mooddle平台建言献策： = 1 \* GB2 ⑴消灭鼠害你有何绝招，试结合本节的学习内容的分析谈谈？控制人口呢？ = 2 \* GB2 ⑵很多濒危动物种群数量减少，试结合本节的学习内容的分析谈谈其变化及保护措施。 学生登录mooddle平台个人账号，根据自己所学内容，输入观点意见，并共享交流。 活动6：课后作业：请尝试以“种群密度”为核心，种群数量特征之间的关系概念图绘制出来。 3.学情分析 本节内容与高一地理中的“人口数量变化”等内容有很多交叉点，学生已经具有了一些与种群相关的知识，同时，学生也具备一定的分析问题、解决问题的能力，这为本节课的学习奠定了知识基础。种群、群落、生态系统等内容与生活、生产关系密切，这有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，在教学中需注重培养学生的情感态度与价值观，培养学生学以致用，如能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同我国的生育国策，关注濒危动物种群数量的变化及保护措施。 6.效果分析 本节是用信息技术推动生物课堂教学的一次尝试，农村教学条件差，学生无平板，本节课将学生带进微机室，基于moodle平台实施的一对一的数字化课堂教学进行了两个方面的尝试，效果不错。一是“建言献策”环节，针对00后学生的交流习惯，利用moodle平台开放话题，让学生像在QQ部落和百度贴吧里面一样找到话题，发帖留言评论交流等；二是“随堂诊断”环节，学生根据本节学习