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苏轼词两首 ★★ 学习方法 诵读与感悟、合作与探究、点拨与评说相结合。 ★★ 学习目标 1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。 2、了解不同时期词作者的创作风格。 3、初步了解豪放派的艺术特点。 4、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 5、体会词人丰富的思想感情，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀。 ★★ 课前预习 1、完成《学习指导》 “ 自主探究学习 ”部分。 2、查阅《学习指导》和《精析精练》了解作者苏轼及其写作背景，有感情地朗读两首词。 ★★ 学习过程 词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革 新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。 （板书 课题） ☆★一、检查预习 1、《学习指导》 “ 自主探究学习 ”部分。 2、作者苏轼简介。 3、背景材料： ☆★二、学习《念奴娇·赤壁怀古》 ☆一、 诵读全词，整体感知 1．指名学生试读。 2．教师范读。 点拨：把握词的感情基调，正确把握读音及停顿。 3、自读。 4、整体把握 《念奴娇》是一首 怀古 词，作者在词中写的就是 游览 “赤壁 ”的所见、所想 ，借咏史表达 了词人 对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕 之情，又联系到自己的现实处境， 遂产生了 年岁将老，壮志难酬的无限感慨 。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段， 以古比今 ，言志抒情 才是核心目的。 词中抒写的是词人心中的块垒，然而格调是 豪壮 的，跟失意文人的同主题作品显然不同。 这首词的豪壮情调首先表现在 对赤壁景物的描写上 。一开篇就显示了词人的旷达视野： “大 江东去，浪淘尽，千古风流人物。 ”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有 关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英 雄的足迹： “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 ”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不 展开写，而是转而勾画古战场的险要形势： “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ”一句 “江山 如画，一时多少豪杰 ”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人 止不住内心情感的激荡，颇有 “天风海雨逼人 ”之感。 词中的豪壮情调还表现在 对周瑜形象的塑造上 。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定 了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明 了。 “遥想公瑾当年，小乔初嫁了 ”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英 发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争， 而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻 烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。 江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦 ”的感叹，只好以一杯 清酒祭月，寄托 壮志难酬的苦闷 心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神 矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪，但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。 ☆二、 品味语言，探究鉴赏 1、概括谈谈词人在赤壁所见所想。 【所见：大江汹涌奔腾、赤壁雄奇壮阔之景；所想：锦绣山河中产生的千古风流人物— —周郎。壮景美女衬英雄，周瑜的潇洒、儒雅让人景仰，词人又由他人想及自己：感慨自己 不能像公瑾一样生逢其时、得展抱负，为国家建功立业。 “多情 ”后四句，是面对如画江山的旷 达与超脱：人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明理、善于自解自 嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。 】 2、《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？ 【以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。 】 3、《念奴娇》的上片说： “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁 ”。为什么特别提出 “人道是 ” 三个字？ 【赤壁之战的战场到底在什么地方， 一直有很多不同的说法， 用 “人道是 ”这三个字， 表示 作者对于黄州 “赤鼻矶 ”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的， 是说人们传说是如此， 而自己 并不坚信。据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被 贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。 】 4、 “故国神游，多情应笑我，早生华发 ”这几句的主语是谁？ 【对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词 人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认 为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。 】 ☆三、 名句赏析，