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音乐之美源于生活 摘要：音乐艺术的情感性决定了音乐这个以声音和情感作为表达形式的艺术形态最大的作用應当是让人们在生活的快乐中感受幸福，在磨难中体验成长，在风和日丽里享受阳光的温暖，在狂风暴雨中领略自然的波澜壮阔。通过音乐艺术的学习，能让我们具备一种能力，即把世界上所有美的一切转化为个体独特的理解和体验，大而化之为组成自然大美的一个人文方面——在自然这一伟大奇迹之前，人人都显得风度翩翩、彬彬有礼。 关键词：音乐教学;生活;美 中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20XX）03-0007 “音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥……” 一、设计挖掘课堂中的生活之美 音乐来自生活并高于生活而成为音乐艺术。因此，在所有的音乐内容中必定包含着大量的生活元素——音乐即生活。因此，在日常的音乐课堂中，我们肯定不是单纯地承担着音乐专业知识的传递和训练。作为一门人文艺术学科，音乐的人文关怀和生命品质内涵对人的生命成长远远大于其专业素养本身对人的影响。于是，在平常的课堂中设计、挖掘音乐内容中的生活之美，体验音乐的生活是极其重要的。 1. 寻找音乐基本节奏中的生活元素 下面是日常教学中的一个教学片段：屏幕里显示的是《鸭子兵团》图，写着课题《小鸭的世界》，背景音乐是一首节奏鲜明、富有幽默情趣的进行曲。 “小伙伴们，你们看前面是什么呀？”“小鸭的世界！”“噢，小鸭的世界，不知道好不好玩，让我们都变成可爱的小鸭子，到小鸭的世界里去看看吧！”抬头挺胸的队伍在教师的引导下全都蹲了下来，并开始了小鸭子蹒跚的律动。“小鸭子怎么说话呀？”教师大声地问着。“你能用小鸭子的话向听课的老师打个招呼吗？”“嘎嘎嘎”“嘎嘎嘎嘎———”“嘎嘎嘎嘎嘎”的声音快活地交流着，分不清这是一群孩子还是一群可爱的小鸭。情境的创设应当适应孩子们的需要，对于生命的感知也只能是切身地去体验才能回味无穷。在不同方式的队列行进中，教师带着孩子们几次穿越课堂中由十张小桌子搭建而成的小桥，在教师的引导下，小鸭们到家了，纷纷坐在了排好的座位上——座位的后方是“河流与小桥”。 于是，教学语言变成这样：“嘎嘎嘎，嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎嘎。”教师用手做着小鸭的动作说，孩子们愣了一会儿。“你们知道老鸭子我在说什么吗？”“猜猜看”“我说的是——孩子们，我们终于到家了。你能够用小鸭子的语言来说些什么吗？”精彩纷呈的鸭子语言伴随着鲜明的音乐节奏，真是分不清是到了鸭子的世界还是音乐课的节奏练习。“儿童文化”是一种诗意文化，孩子们往往在学习中忘记了现实与想象的区别而呈现出一种奇特的课堂文化，或许这正是我们成人世界中难得实现的“本位艺术”。 2. 用艺术的人文关怀关注学生的日常生活 教学关怀可以是这样子的：“让我们做好准备出发喽！”正当学生起身想“游向”小河的时候，教师突然阻止了学生。“等一下，我的孩子们，你们下水前做好热身准备了吗？”“我们先试试这河水有多凉吧！”五月的江南，乍暖还寒，这样的提醒不是简单的热身准备，而是对生命的尊重，对“春江水暖鸭先知”这一诗意现实而又儿童化的理解。熟悉而又充满韵律的音乐再次响起，那个熟悉的鸭子兵团图又一次出现在大屏幕上。等到所有的孩子都来到“小河里、小桥边”时，音乐与画面都换了：音乐是本课的歌曲伴奏;画面中一群小鸭在快乐地找食物。于是，教学活动就这样展开：“快在桥边找一找，你找到什么样的食物了。”在欢快的音乐声中，孩子们兴奋地把几张小桌翻得“呯呯”作响。“我找到一条鱼！”“我也是。”“我找到一个大螺蛳。”“我也找到螺蛳了。”孩子们高举着他们的成功兴奋地向教师传达着。“你一个人能把它吃下去吗？”“是不是和你的好朋友一起分享？”“你仔细观察了你的食物了吗？是不是可以放心地吃了？”这时细心的学生发现了食物背后的乐句。教师把找到鱼和螺蛳的学生分成两组，虽然不是每个学生都找到了食物，但孩子们都找到了要一起分享美味的好朋友。教师随手拿起早已放在边上的萨克斯，吹着食物上的乐句，在“嘎嘎”的鸭子语言中学着歌曲。本课中对于歌曲的学唱是一个大胆的设计尝试——想通过打破传统教学传唱的被动与呆板，在生动活泼的动物世界这个情境里，趁着学生兴奋地享受着成功的时候进行渗透。这不只传授技艺那么单纯，这是教师想通过这样一个简单的生活实例对孩子们进行生活的教育：让他们在生活中懂得分享喜悦，懂得与他人分享成功，并养成审慎的生活态度。 3. 让音乐回归生活并指导生活 课堂外延如此拓展：“这就是老师小时候有趣的童年生活，我们那时候没有你们现在那么好的条件，但我们也有我们自己的