2021年工程管理国际班学生国外学习策略.docVIP

2021年工程管理国际班学生国外学习策略 中外合作办学在我国高素质人才培养方面具有不可替代的地位，它往往采取中国学生在国内学习2年～3年(其间有国外大学老师来华短期集中授课)，再到所合作的国外院校学习2年或1年的方式(即“2+2”或“3+1”模式)。它对于缩短我国与发达国家办学水平的差距，快速学习引进国外先进的办学理念，满足人民群众的留学需求提供了一条经济、便捷的途径(胡静波，2012)。作为当今国际建设规模首屈一指的建筑大国，我国工程管理专业的教育、教学水平与国际先进水平的差距却依然明显，亟需学习和借鉴。但是，工程管理专业本身与其他诸如工程、技术类专业、学科相比，它不仅仅涉及单纯的技术领域，而是覆盖了技术、经济、管理、法律等不同领域，专业背景差别很大。这种差别造成在国内学习了2年～3年的工程管理专业的国际班学生到了大学三年级或大学四年级的时候再到国外学习就会遇到一系列突出的困难。苏州科技大学与英国南威尔士大学(USW:U-niversityofSouthWales)于2010年开始工程管理专业合作办学(“3+1”模式)，取得了明显成果，也暴露出了一些需要完善的方面。本文分析研究了学生在国外学习期间所遇到的突出问题，并提出了解决对策。 1在国外学习阶段遇到的主要学习困难 工程管理国际班学生在完成了国内阶段的学习，并通过了相关的语言考试(诸如雅思等)后，到国外合作大学学习，初期遇到的问题主要集中在语言方面，更深层次的专业背景差异导致学习困难的问题逐渐显现，由于工程管理专业知识体系与内容、教学理念与方法的明显差异等导致学习困难，所授课内容中的某些思维方法和观点与国内情况差别较明显，学生难以迅即克服语言障碍，同时又不易把握专业核心内涵，从而造成学习的困难(孙巍，等2014)所遇到的困难主要如下。 1．1上课听讲困难 在国外大学课堂上，授课老师面对的大多数是以英语为母语国家的学生，老师以正常语速授课，中国学生开始时会难以适应，理解起来相当困难。往往一节课听下来，能听懂的内容相当有限。学生在心理上会有极大的压力。 1．2完成作业困难 对于老师所布置的作业，不理解题目要求，也难以把握作业质量。国外大学老师对所布置的作业往往有较高的要求，对作业的批改也会非常投入和认真。中国学生完成作业困难较大。 1．3专业文献阅读困难 国外大学的专业课程通常无指定教科书，至多会根据其讲义的基本内容印制并发给学生一本内容很简洁的小册子(即book-let)，作为老师授课的辅助材料，任课教师要指定一个阅读书单，布置指定内容的阅读任务。不完成阅读任务，作业就无法完成。这些阅读任务对于中国学生来讲工作量是不小的。1．4科技文献写作困难在国内对科技文献写作的训练往往缺乏，得到的科学指导不足。用英文来写作，所面临的困难会更大。而且国外对于禁止抄袭、剽窃有着更加严格的规定。国外大学的文献写作通常包括报告(即report，又分为professionalreport和researchreport，即专业性报告和研究性报告)和论文(dissertation)。从报告或论文题目的确定到写作内容整体框架的搭建，从研究方法的选择确定到研究数据收集，从数据处理到研究结论的得出，从分析论证工作到论文写作的规范性，所有这些均有着明确的规范要求，这对于我国学生是较难在短期内适应的。 2学习困难的原因分析 系统分析来看，出现以上问题是由于包括语言、教育理念、知识体系、专业背景诸方面的巨大差异造成的。 2．1英语语言基础和能力薄弱 英语的语言基础包括基础英语能力和专业英语能力，其中最关键的是专业英语能力，包括听课理解能力，专业文献阅读能力，专业报告和论文写作能力，以及与同学们和老师的口头以及书面交流能力。一些学生在出国学习前，并未充分重视将外语基础打扎实，对未来到国外学习的环境缺乏必要的认识，主观重视不够，导致英语基础和能力薄弱。 2．2工程管理专业背景、知识体系和专业内容侧重方向的明显不同 出国的同学们普遍强烈感觉到在国内与在国外所学的知识内容难以有机地衔接，即所学内容缺乏连贯性。其原因主要是由于工程管理专业背景、知识体系和专业内容侧重方向的明显不同造成的。 2．2．1工程管理专业背景明显不同 工程管理专业自产生至今，形成一门独立专业时间并不长，专业成熟度不及传统经典专业。专业内容涉及到施工技术基础、工程经济学、工程项目管理和工程建设相关法规，专业内容涉及面宽。对学生的专业文献阅读速度、对所阅读内容的领会和把握等阅读能力提出了更高的要求。 2．2．2工程管理知识体系明显不同 相对于纯技术性的专业与学科，所面临的问题相对单一。而工程管理专业学科，从