互动内容，一个不可忽视的因素.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 互动内容，一个不可忽视的因素 在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，他直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息。而阅读文本则是教与学的中介。 新课程改革需要互动的课堂。课堂如果缺少了互动就缺少了生气，也就缺少了生命的灵动。在教学实践中，一线教师根据新课程标准和现代教育理念，对教学互动进行了许多有益的尝试，但在课堂互动中也存在一些问题，有的课堂“互动”只是形式上、浅表层次的，有的甚至是无效的，这显然不是教学的目的。现代教育理念下的互动应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。基于上述的分析，我认为有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。而在这些条件中，我们往往会忽略合理的教学互动内容。如何合理选择小学低年级语文阅读课堂中的师生互动内容呢？长期任教低年级的我展开了思索。 我们发现，纳入语文教材的大多数文章并不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本也不是为学生写的，而是编者借来一用的，用来培育学生的语文素养。我认为只有认真地凭借它，才能很好地借用它。《2011版语文新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”可见，语文教材就犹如“煤块”，可以再利用，经过后天的选择加工可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。我们想在课堂上跟学生更好地进行互动，就应该在深刻钻研教材的基础上，合理选择、驾驭教材。 一、深入钻研文本，要做“首席读者” 相对于学生而言，教师要做课文的“首席读者”。教师只有认真地钻研文本，并获得自己的切身体验，才能合理地选择互动内容，课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。若把课堂教学比作是一次探险行动，教师就应当是侦察员、先行者，因为只有教师预先知道哪里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道，关隘林立，才能告诉学生如何披荆斩棘，闯关斩将，如何化险为夷，转危为安。教师在备课中要首先深入独立地钻研文本，才能选择适宜的阅读教学内容，为课堂教学做好准备。教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂。但从培养学生角度看，要不仅仅读懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一反三，形成阅读能力及习惯。课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境，要联系生活，要联系上下文。在备课过程中，选择适宜的教学内容，变作品为教材。作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一个作者写出一个哈姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受。 放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，可这一切的前提，是教师自己的阅读发现。当然，强调教师独立钻研教材，并不是要排斥教学参考用书的作用，而是要用之得当。教学参考用书之所以称之为“教参”，就在于它往往只是给教师提供一些关于课文的背景资料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在着差异，所以聪明的编者往往给执教者留有充分的选择余地和自由发挥的广阔空间。教师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立的见解，才有可能借鉴“教参”所提供的他人经验，用以验证自己的见解是否正确，补充与丰富自己的阅读经验；也才有可能凭借这一切，将课文内容进行合理选择，从而使师生更好地在课堂中进行互动。 二、根据学生需要，确立重点难点 任务分析理论通过对学生起点能力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节，由此确定了教学设计中“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的教学内容。引入任务分析理论，为处在语文课程与教材建设不完善状况下的语文教师，尤其是新教师在确定语文教学内容时提供了一种很好的思路。无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根