习惯养成，衔接起数学学习的生命活力.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 习惯养成，衔接起数学学习的生命活力 数学的课程改革，经历了漫长悠久的过程，去繁筛简，一些数学本质的东西保留了下来。什么样的是好的数学学习？每位老师都有不同的方式和经验，但笔者认为，如果站在学生的立场来思考这个问题，我们就不难发现，归还儿童生命力的课堂，才会有好的数学学习，课堂上，好习惯的养成，才能衔接起数学学习的生命活力。好的数学学习习惯的养成并非一日之功，需要日积月累的积淀。 一、数学倾听――有一种态度叫静心 现代的社会，使我们的孩子越来越静不下心来学习，纵观课堂，很多学生容易游离，所以课堂上如何静下心显得尤为重要。好的倾听习惯需要我们从低年级到中高年级循序渐进地培养。 低段学生的倾听要求：静下心来，眼神专注，听后能复述。 教师评价语言：某某小朋友听得真认真、从你的眼睛老师读懂了你在认真听，谁听懂了他的想法，请你再来说一说。 中段：倾听中能对比想法，找出异同。 教师评价语言：你不但听懂了他的想法，还能提出自己不同的想法，真了不起；你的与众不同，让大家感受到你是个很善于学习的孩子。 高段：能综合判断别人的意见，并进行个人意见的补充，并能概况提炼。 教师评价语言：你是个很能提炼概括的孩子。 课堂上，从低年级起，如果我们每天都注重对孩子倾听习惯的培养，那孩子的数学学习会十分静心而有效。 二、数学记录――有一种过程叫探究 真正开放的课堂，都会引导学生主动经历探究的过程。 如“小数加法”一课，我就引导学生积极主动地进行探究： 出示情境：本子每本3.5元，钢笔每支6.05元，买一本本子和一支钢笔一共多少元？ 开放问题：你会算吗？请记录你的思考过程； 个性化探索：学生都在思考和记录； 过程中打开：老师看到有的同学写出一种方法后，还再尝试另外的方法，真了不起。 结构化呈现资源： 追问：你看懂了哪种？说说你的理解； 沟通一：第3种和第4种资源，明晰小数加法要相同数位对齐； 沟通二：转化单位和数的组成和竖式的沟通。 在课堂，坚持让孩子记录自己的思考过程，数学学习将显得更有机。 低段：知道并尝试运用数学符号记录思维过程，包括：算式、字母、图表、文字等多种符号，形成记录的意识。 中段：除了个人喜爱的记录方式，还要善于吸纳别人的记录方式，逐渐形成根据内容选择合适的记录方式，养成记录的习惯。 高段：课堂学习中记录不同的思考过程，还可逐渐养成每天记录板书的习惯，为复习整理打下基础。另外，可记录典型的题型或错题，形成练习资源库。 通过记录，让学生的思考过程得以外显。 三、数学表达――有一种建构叫丰富 数学概念类知识的教学，重在概念的丰富建构。我们经常用聚类分析和分类分析的方式来引导学生建构概念。 如“认识周长”一课，提供丰富的素材，镜框、花边、树叶一圈等物体面上的一周和平面图形的一周，让学生通过描一描、量一量等方式感受一周的长度，并在这个过程中，通过自己说、同桌互说、全班共说等不同的方式，提供给孩子言说表达的机会，从而感受到无论是物体某个面还是平面图形的一周，都可以从一个点开始，沿边线绕一圈又回到这个点，从而清晰建构周长的概念。 我们对学生表达的能级要求是： 低段：自信大方，音质清晰，叙述完整。 中段：能将核心的意见表达清楚。 高段：能简述思路，解题过程的书写布局合理规范。 四、数学合作――有一种力量叫互助 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 低段：养成同桌互动的习惯，如：左边说，右边听，再交换。 中段：不重复别人意见，对别人意见提出自己的思考和问题，适当扩大互动范围，如四人小组。 高段：组内互动有序，能总结提炼组内达成的共识，能大胆保留并提出个人意见。 五、数学预习――有一种学习叫自主 低段：教师提前布置一些可预习的问题，渗透预习的意识。 中段：能根据预习的问题从不同的途径找寻合适的材料，做出前期的思考。 高段：能记录个人预习中的收获和问题，及时与同学交流，主动向老师反馈预习中遇到的问题，寻求帮助。 六、数学阅读――有一种视野叫丰富 低段：读通文字信息，准确读出图片信息，养成圈点勾画关键词句的习惯。 中段：能按一定顺序和关系整理信息，提出合适的问题，或者根据问题选择相匹配的关联信息解决问题。 高段：快速阅读，抓住关键词句逐渐养成分析思维和综合思维，提高条件与信息的敏感度。 七、数学整理――有一种方法叫梳理 低段：了解常用的整理方式，如树型图、表格等。 中段：尝试自己整理，通过合作交流补充或修正整理。