求谏教学设计人教课标版教案.docxVIP

《求谏》教学设计 授课教师：石青松 通讯地址：湘潭市第一中学 学科 语文选 教材名称 《中国文化经典研  邮编： 新课程培训 教材出版社 人民教育出版 修  读》  社 课题  家国天  年 级  高中二年级下学期  学 段  第学段 下 教学  . 借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍；  . 掌握作品中涉及 目标  的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式；  . 借助经典，传承文化，领会一脉 相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。 教学  . 掌握“经典原文”的重点实词和虚词；  . 领会《求谏》和《原君》中所包含的建立 重点 教学 难点 课时 安排  在“君权至上”基础上的“家国天下”观； . 有感于经典，评议于生活的写作训练。 . 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方 式方法； . 超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想——“天下为主，君为客”是体现真正的民 主意识的思想。 课时 教学 . 课前预读与课内诵读相结合； . 适时点 方法 拨与提示； .  学生自主讨论法； 究法。  .  问题探 教学 思路  课前预读→第一、二课时《求谏》与“家国天下”→第三课时解读《〈原君〉 节选》 →第四课时前半部分交流课后习题三，后半部分作文指导（“家国天下”篇给我的启示） . 多媒体课件； . 学生学习资料； 资料： 课前预读《求谏》的资料 一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题： （一） 给加粗的字注音： 俨肃（ ） 谏诤（ ） 鲠议（ ） 王珪（ ） 刍荛 （ ） 不讳（ ） 丧乱（ ） 属文（ ） 芜词（ ） 诋诃 （ ） 教 愆过（ ） 纂组（ ） 怖懾（ ） 罄其狂瞽 （ ） （二） 解释下面文句中的加粗词语： . 读注释，掌握文言词语： ①必 假颜色（ ） ②必须 极言 规谏（ ） ③后从谏 则圣（ ） ④不能 致理 （ ） ⑤惟君臣 相遇（ ） ⑥冀凭直言 鲠 议（ ） 学 ⑦陛下 开圣虑 ，纳刍荛 （ ）（ ）（ ） （ ） ⑧但思 正人 匡谏（ ）⑨朕亦不以为 忤（ ）⑩ 信为难矣 （ ） . 解释词语： ①失其举措 ②罄其狂瞽 ③平章国计 ④预闻政事 ⑤耳目外通 ⑥属文之士 准 ⑦伎巧之徒 ⑧商略诋诃 ⑨一人听断 ⑩举觞勖之 . 查工具书解释词语： ①太宗威严 俨肃 （ ） ②寻亦诛死（ ）③主若 自贤 （ ） ④ 卒令不闻其过（ ） ⑤必 藉忠臣（ ）⑥危亡之 渐 （ ） ⑦ 恒恐上不称天心（ ） ⑧言语致失 次第 （ ）⑨ 举其愆过 （ ） 备 ⑩冀闻谏 诤（ ） （三） 判断下列文言句子句式： ①下为百姓所怨 ②又比见人来奏事者 二、熟读“经典原文”《求谏》。 资料 ： 第一课时幻灯片内容及排序 幻灯片 内 容 操 作 序 号 选修课《中国文化经典研读》第六单元“家国天下” 求 谏 吴兢（唐代史学家） 在等级森严的，“君权至上”的政治制度下，谏官能否 分两次操作 发挥作用取决于君主是否开明。 作家作品 . 《求谏》节选自 唐代史学家 吴兢 的《贞观政要》 。 . 《贞观政要》历来被视为 中国古代政治的经典之作 。 作品背景 教 . 谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。 . 谏官制度虽然“ 有可能 ”限制君主的胡作非为，但主 分条操作 要目的是在“ 以君主为中心 ”的中国古代政治中实现“ 君主 的有效统治 ”。 注音按 学生朗诵顺 资料中习题（一） 序逐一显示。 习题、习题分 资料中习题（二） 别按学生解 答横向逐一 显示。 资料中习题（二） 习题（三） 同上 例卒 ①步兵；古代军队编制，一百人为卒。 ②死。 ③终，完毕，结束； 副词，终于。 学 ④通“猝”，突然，仓猝。 注意区别 ：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般 指“武器”，可泛指“军队”；“士”指战斗时在战车上的 战士。 分四步操作 例渐 ā ①浸，浸染。②慢慢流入，疏导。③欺诈。 à ①加重。②端倪，兆头。③渐进，逐步发 展；副词，逐渐，慢慢地。 提示积累 “举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。 翻译重点句： . 主若自贤， 臣不匡正， 欲不危败， 岂可得乎？ . 重点句子一 . 正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。 次性投影。 . 若不能受谏，安能谏人 ? . 翻译逐句操 . 一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？ 作。 . 又比见人来奏事者，多有怖懾，言语致失次第。 准 分角色朗读《求谏》二、六部分 分两次操作 人物：太宗、王珪、褚遂良。 布置作业： . 熟读《求谏》，完成习题四； . 讨论完成习题一。 资料 第二课时幻灯片内容及排序 “家国天