中学英语语言教学中如何促进学习者自主.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 中学英语语言教学中如何促进学习者自主 【摘要】学习者自主一直是中学英语教学研究的热点之一。本文根据学习者自主的研究和目前中学生自主学习能力的现状分析，提出促进中学生学习自主的建议，希望有助于中学生英语自主学习能力的培养。 【关键词】学习者自主，中学英语教学，自主学习能力的培养 一、学习者自主的含义 学习者自主（learner autonomy），又可称为自主学习。Henry Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”[1]。Benson则把学习者自主定义为“控制自己学习的能力”[2]。何莲珍（2003）则引用Little（1991）的观点，认为学习者自主“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以独立行动的能力”[3]。我国学者王笃勤（2002）认为，学习者自主是指“学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”[4]。那么，总的来说，大多学者认为学习者自主指的是学习者自我管理、控制学习的能力，而教师“应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。 二、学习者自主的重要性以及中学生自主学习能力的现状 学习者自主总的来讲在中学阶段对任何学科都有其重要性，特别是英语。自主学习能力的强弱往往决定中学生英语学习的成效、未来升学的发展，甚至能够决定二语语言综合能力的高低，其重要性不容小觑。首先，学习者自主影响中学生英语成绩的提高。英语是中学阶段最主要的而又比较困难的科目之一，需要孩子们花更多的时间来自我提高。若不促进中学生的自主学习，他们的成绩就会落后，甚至在中考、高考之际名落孙山。其次，促进学习者自主有益于中学生未来的发展。中学时代的学生正处于认知发展的关键期，大学甚至以后的大部分时间都需要自己控制支配自己的课后时间，探索、研究新知识。而在中学时期形成自主学习的习惯，对将来学习的进行，自己进一步对所学专业的研究具有莫大的帮助。再次，学习者自主影响中学生二语综合能力的发展。众所周知，语言是文化的载体，而英语是打开西方文明的钥匙。促进中学生自主学习，为他们提供反映欧美文化的影片或是短小新闻，能让他们在练习听说读写的同时培养跨文化交际的能力，拓宽国际视野，从而提高自身的文化素养和综合能力。 根据作者对自己教学实践所在班级中学生的调查访谈显示，中学生自主学习能力的现状不容乐观，具体表现在：（1）学习计划性不够；（2）课前不能按老师的要求准备预习；（3）课堂利用效率比较低。由于中学处于思维从具象到抽象的过渡期，知识增多，难度加强，中学生学业负担加重，再加之，学生受中国传统教育“填鸭式”教学的深刻影响，常常形成一种逆来顺受的习惯，希望老师把所有知识“嚼碎”了教他们，因此，许多中学生学习英语时没有自己的计划安排，存在课前不预习，课上不知所云，学习效率低下的现象。由此看来，中学生的自主学习能力亟待提高。 三、中学英语教学中促进学习者自主的思考 心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，“只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育”[6]，中学英语教师须得促进学生自主学习。那么，如何促进学习者自主呢？对此，作者从以下几方面提出了自己的见解。 1、激发中学生英语学习兴趣。激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要方法。中学阶段处于认知从具象到抽象的过渡期，许多英语知识，特别是语法令学生头疼，知识难度的加大以及成绩的下降往往使中学生产生挫败感，逐渐失去学习兴趣，导致他们缺乏自主学习的意愿。教师运用多媒体技术创设情境，不但能提高中学生学习兴趣，而且能够帮助他们加强理解，引导其探索新知。另一方面，教师应注重鼓励和表扬。因为教育心理学家盖杰和佰令纳也曾说过，表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法，以此来激发中学生英语学习兴趣，促进自主学习。 2、帮助中学生掌握自主学习的技能。首先，教师应让学生明确英语学习的目标。常言道，未知的就是恐怖的。英语教师在讲授知识之前应花几分钟时间让学生了解近期或是远期的学习目标，这不但能降低学生对英语学习的心理焦虑，还为中学生有目标有计划的学习给出示范。其次，教师应教给学生自主学习的策略和技巧并引导学生训练。我国学者董奇（1988）、王笃勤（1999）和郑敏（2000）做的自我监控能力的培养和元认知策略的培养表明，认知策略与元认知策略相结合的培养，对提高中