化学能与电能的转化教学设计苏教版(汇教案).docxVIP

苏教版 必修 《电能转化为化学能》教学设计 温州中学 吴招坛 一、设计思想 新课程改革的重要特点之一就是改变学生的学习方式， 要求学生学习方式由原有的单一的“接受式学习”转变为多元化学习方式，围绕具体的问题展开，教 师在教学的整体过程中或是某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境， 有助于学生产生认知冲突， 使学生产生想解决这种疑惑的求知欲， 因此，以问题驱动是实现这一目标的有效教学手段。 通过实验探究、问题讨论、分析比较等形式，并结合多媒体技术，让学生生 成新知识，从而培养学生持续探究的学习及发现并解决问题的习惯。 本课从学生 已有的相关知识出发， 紧紧围绕电解饱和食盐水与电解氯化铜溶液设计问题， 从 电解溶液——氯化铜溶液——和混合液——调换电解饱和食盐水的、 电极，问题 层层递进，引导学生从本质上认识电解原理。 由于理论的学习较为抽象， 适时结 合实验及多媒体动画加以辅助教学，有助于学生从感性认识上升到理性认识。 二、教材及学情分析 电化学知识是中学化学重要基本理论之一， 既涉及理论知识， 又与元素化合物知识密切相关。电解原理的学习，是在学生已经学习和掌握了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液、离子反应、原电池原理等知识的基础上安排的，是电化学知识的深化和发展， 具有一定的科学性。 它可使学生在接受新知识中有旧知识作基础，缓解学习困难，体现知识梯度的合理性。 学生已经知道一些重要的电解反应， 如电解、溶液等，但对电解反应还只有宏观、感性的认识， 本节课将引导学生从微观层面进一步认识电解反应， 为选修《电解的工作原理》 的学习打下基础， 具有承上启下的作用。 高一学生有一定观察、分析、综合、比较、分类、归纳和演绎的思维能力，但上述思维能力、研究方法和理论基础不够完备。 三、教学目标 [ 知识与技能 ] .通过实验探究，认识电能可以转化为化学能，初步认识电解池的原理，并能书写电极反应式。 .了解电解和电镀的重要性及其应用， 。 [ 过程与方法 ] .运用实验探究、多媒体动画等方法，学习电解原理。 .能通过观察、实验等手段知道构成电解池的构成条件，并运用比较、分类、归 纳、概括等方法得出电解的规律，知道原电池和电解池的异同点。 [ 情感态度与价值观 ] 通过化学能与电能的相互转化， 渗透由现象看本质、 由个别到一般、 由一般到特 殊的辩证唯物主义观点。 四、教学重点难点 .初步了解电解的概念、原理、组成及应用。 .电极反应式的书写 六、教学基本流程 利用层层递进的问题链构建学科体系： 【教学片断一构成电解池的条件 】 设问：通过我们前面的学习， 知道了化学能可以转化成电能， 那么电能能转化成 化学能吗？必修一中学过的电解饱和食盐水就能实现这种变化。 今天我们要深入 解析电能如何转化为化学能。 板书：一、电解原理 、定义：在直流电作用下，在两极分别发生氧化反应和还原反应的过程问题：请你模仿电解饱和食盐水的装置设计一个装置电解氯化铜溶液。板书：、装置： 教师：由于铁与氯化铜溶液会发生反应，用石墨代替铁棒 演示实验：电解氯化铜溶液 （阳极：产生氯气 阴极：析出红色固体）教师：通过电解，产生了新物质。从能量变化的角度来看，这里实现了怎样的变化？ 学生：电能转化为化学能 投影：电解池：将电能转化为化学能的装置 问题探究： 构成电解池的基本条件有哪些？ 学生：外接直流电源、阴阳两极、电解质溶液、形成闭合回路追问：它和原电池最大的不同点是什么？学生：有外接直流电源、电极的名称不同 设计意图：通过电解氯化铜溶液和溶液的电解装置， 得出构成电解池的条件， 通过对实验现象的观察为理论的提升做准备。【教学片断二电解原理的探究 】 问题探究： 为什么铜在阴极产生，氯气在阳极产生？而不是相反？ 点拨：、氯化铜溶液中含有哪些微粒？（、 、、） 、在直流电的作用下，离子会定向迁移，分别向哪极移动？（电源负极电 子流出到阴极，阳离子向阴极迁移，得到电子，发生还原反应；阴离子向阳极移动，失去电子，发生氧化反应） 板书：、电极反应：阳极失去电子氧化反应 阴极得到电子还原反应练习：写出电解溶液的电极反应式及总反应式 阳极: ↑阴极: ↑ 设计意图：透过现象看本质， 感受现象升华成理论的过程， 反馈学生对知识的理解程度。 问题探究： 试分析电解溶液的阴阳极反应？ 学生：向阴极迁移，在阴极得到电子析出；向阳极迁移，在阳极失去电子产生。 练习：写出电解溶液的电极反应式及总反应式 阳极 : ↑ 阴极:↑ 总反应式： ↑↑ 教师：电解饱和食盐水是氯碱工业的基础，这是电解原理的一个重要应用板书：二、应用：、氯碱工业 设计意图：电解饱和食盐水是高中阶段学习过的第一个重要的电解反应， 必修一中只要求学生识记阴阳极产物， 通过前面电解溶液原理的分析， 学生能够分析出两极的电极反应