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. 中小学生高效阅读能力培养 《以读促写，全面提高读写水平》 阶段研究报告 青州市黄楼初中课题组 二 00 七年十月 . . 一、 课题提出的背景及意义 多年来，我校的语文教学取得了一定的成绩，但仍存在着课内教师讲 读占用的时间多，学生听说读写训练少；教师重视知识传授，轻方法指导； 阅读与写作教学相脱节；学生口头表达能力低，愁作文，怕作文等问题， 针对这一现状，我校实施“以读促写，全面提高”的教改实验课题，以培 养学生的自学能力，自读能力，提高学生的口头表达能力和快速写作能力， 为 21 世纪培养高素质人才。 经过一年来的课改实验，我校语文教学取得一定的成效，特作阶段工 作报告总结如下： 1）自 2006 年 5 月，我校选派部分语文教师参加高效阅读培训。暑假，对全校语文教师进行了科研理论、学说理论和作文教学理论的培训。 2）制定实验方案 在认真学习，统一思想的基础上，反复研究讨论，制定了实验方案。 实验方案要求各年级实验教师必须针对教材特点和学生实际水平，分步骤制定具体可行的实验计划，并在实验中逐项落实。 3）划分实验班级 为便于统一管理，我校实验年级全部按男女和升学成绩编入实验班， 并按实验教师的教龄、学历、工作能力统一调配，较好地控制了无关变量对因变量的干扰和影响。 二、 实验步骤、方法和内容 （一）学说与大阅读的有机结合 在讲读课文的教学中，教师改变以往以学习知识为主体的课堂教学方 . . 式，采取围绕单元训练重点，指点方法，引导自学，鼓励创新的教学思路 进行教学。每学完一课或一个训练组，教师就启发学生采用“先同桌，再 小组，最后班内交流”的形式进行说学活动。 （二）快速阅读与快速作文的有机结合 我们的做法是： 1、在阅读教学中指导学生学习作者观察事物、分析事物、积累材料的 方法和准确运用语言文字表情达意的方法。 2、开展大量阅读活动，开阔学生视野，首先，在指导快速阅读前，教 师向学生介绍教学，让学生接受最新信息和知识。其次，根据快速阅读时 实际情况，教给学生运用浏览、泛读、精读、速读等读书方法。再次，指 导学生写好读书笔记，摘抄优美句段、警句格言为主，写一些简单的感受。 （三）定期组织学生举行读书汇报会、故事会、朗读比赛、演讲比赛、 阅读知识竞赛、读书笔记展评、手抄小报展览等活动。 三、 实验效果与体会 （一）实验效果 1、阅读写作能力已经形成。 通过活动的展开，学生已具备了说的能力，并逐步掌握了阅读的一般 规律和方法，有效地指导了自己的阅读实践，通过开展快速阅读学生对读 书产生了深厚的兴趣，并养成了自觉阅读的好习惯。 2、形成了较高的写作能力。 在学校组织的快速作文比赛中，实验学生在 40 分钟内全部完成。其中 六年级 40 分钟写 600 字以上的占 49%，40 分钟写 450―600 字的占 51%， . . 优秀率 38%，及格率 94.6%。 3、教学成绩大幅度提高。 总分 六 检测 参加 基础知识（占 27%） 阅读理解（占 38%） 作文（占 35%） （100 年 分） 时间 人数 级 优秀 及格 平均 优秀 及格 平均 优秀 及格 平均 平均 率 率 分 率 率 分 率 率 分 分 实 验 2004.6 384 51.8% 97.7% 22.4 36.7% 95.8% 31.2 35.4% 95.6% 27 80.6 前 实 验 2006.6 649 57.5% 100% 24.3 54.9% 100% 35.6 42.6% 100% 30.5 90.4 后 从以上对照表可以看出，实验后的学生在基础知识、阅读理解和作文三项 考查中成绩明显好于实验以前的学生，综合成绩也占绝对优势。 （二）几点体会： 1、领导全力支持，实验教师全身心投入是保证实验成功的先决条件。 2、大量阅读，勤于练笔，我手写我口。 3、语文教学应授之以渔，作文训练应由易到难，循序渐进，从说到写，从 述到作，从叙到议。 4、语文教师要指导学生写好读书笔记和观察日记，促进学生搞好阅读积累 和生活积累，还应鼓励学生写放胆文，从而发展学生的求异思维和创新能力。 .