高中语文_声声慢（寻寻觅觅）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》教学设计 教学目标： 1、反复诵读，把握词人情感。 2、捕捉意象，品味语言，掌握鉴赏手法。 教学重难点： 1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验； 2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。 教学方法：诵读法、合作探究 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入新课 导入语：宋代词坛分为豪放和婉约两派，风格迥异。豪放派以苏轼辛弃疾为代表，婉约派以柳永李清照为代表，今天就让我们一起来学习李清照婉约词的代表作品。 齐读学习目标 二、齐读整首词，学生点评，引出朗读提示： 1、注意停顿。如:怎敌他/晚来/风急 2、注意重音。如：怎一个愁字了得 3、注意长音。如：梧桐更兼细雨～ 4、注意语速。如：寻寻觅觅 学生根据朗读提示自读，然后再齐读一遍。 三、初读感知 哪个字奠定了全词的感情基调？ 愁 四、知人论世 我们以前也学过李清照的作品，表达的都是这种浓重的愁吗？生答：不是。举例，你像《如梦令》中的知否知否？应是绿肥红瘦。富有情趣，为何风格发生变化？ 李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕夫妻情趣相投，家庭美满。南渡前：描写少女、少妇时期的生活。闲愁、离愁—清丽婉转 金兵南下，二人辗转流亡，后丈夫因病去世，晚年时孤苦无依，居无定所，饱尝颠沛之苦。南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡，如《声声慢》浓愁、哀愁—沉郁凄凉。 下面让我们用自己的声音去传达一位饱经沧桑、孤独无依、国破家亡的敏感的女词人椎心泣血之作。齐读 五、品读鉴赏 们通过上面的学习，知道了作品的愁，为什么会有这么浓重的愁，下面就让我们一起来学习一下，李清照是如何表现出这些愁的？ 1、叠词 运用叠词：寻寻觅觅————动作——寻而不得 冷冷清清————环境——毫无生气 凄凄惨惨戚戚——心境——凄凉悲苦 内容上：奠定感情基调--哀婉、凄凉、愁苦 结构上：回环往复，一唱三叹 找学生读，注意语速，学生点评。希望同学们能把所学知识进行迁移，运用到其他作品的分析甚至自己的写作中 2、除了叠词的使用，词人抒发感情时运用了直接与间接相结合 3、这首词里直接抒情的句子是？ 凄凄惨惨戚戚 怎一个愁字了得 4、词人间接抒情是借助的是：淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨 小组合作探究： 我们喜欢“????????????????”（词句）中的“????”（意象），它在古典诗歌中往往代表??????????????????（意象内涵），如在《?????》（作品名称）中的“??????????”（含有该意象的诗句）。在《声声慢》中，它体现了词人 的情感。 5、教师分析淡酒、雁、黄花、梧桐 当我们穿过历史的尘烟咀嚼李清照的愁情时，才发现在我国三千年的古代文学史中，特立独行，空前绝后的女人也就只有她一人。而当我们偶尔再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的美神。 五、以愁作结 带给词人这般动人心魄的愁苦，不得不让我们思考，家是最小国 国是千万家。一个国家的命运，深刻影响着每一家。没有国的发展强大，哪来一个家的幸福快乐。说道这，我们也要为我们强大的国点赞，为我们现在的幸福生活点赞。 师生齐读全词 六、教学小结 今天我们用读的方式感悟了易安词的特色，品味了婉约词的风采，体会了我们中国传统诗词的魅力。课堂虽然短暂，我衷心的希望我们能够记住这个虽然弱小，但是伟大的女词人！愿我们能够沐浴在我们中国传统诗词当中，去咀嚼品味，含英咀华，快乐地成长。 七、作业 词中一个个意象勾勒出一幅幅意味深远的画面，请选择一个场景，运用散文化的语言描述画面，100字左右。 《声声慢》学情分析 本课的教学对象是高二年级学生，他们在初中阶段已经接触过部分唐宋词，并学习过李清照的作品。当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高二的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下： （1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 《声声慢》效果分析 《声声慢》是李清照的代表词作