《盘古开天地》 教学设计1.doc

《盘古开天地》教学设计 ?[教材分析] 《盘古开天地》一文是一篇神话传说。课文具体而生动地记叙了人类的老祖宗——巨人盘古开天辟地，并用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。 ?[学情分析] 学生进入中年级语文学习一段时间，逐步走进对文章主要内容的把握，第一次在精读课文中接触神话故事，学生能感受到其中的想象部分，教师应注意引导学生展开想象，激发其学习兴趣。学生能够理解故事大意，但因为学生语言组织水平的欠缺，在对课文用自己的话实行讲述的环节，有一定的困难，老师应该让学生通过熟读课文，记清文章大意，有条理的讲述，进一步再加上优美的修饰语，将复述补充完整。 [学习目标] 知识与水平： 理解“猛、缓、逐、宗”等14个字，会写“降、丈、滋、创”等12个字， 有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、能用自己的话对课文实行复述。 2、通过换词语体会、对读近、反义词等体会课文内容。 情感态度价值观： 读懂课文，体会盘古开天地的坚毅和奉献精神；培养想象力，积累文中优美词句。 [教学重点] 本课教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力； [教学难点] 用自己的话清楚条理地复述课文，通过内容的学习体会盘古的奉献精神。 教具准备： 生字卡片、课件 教学课时： 2课时 [教学程序]???????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????? 第二课时 一、回顾旧知，联系导入 师：（亲切地）同学们，我们在学习语文园地三时背诵了几句“对对子”这种形式的韵语，还记得吧？（记得）那咱们一起背一背吧。天对地，开始！ （生齐背） 师：好！我们就背到这儿。同学们背的真熟练！ （神秘地）不过，你们知道吗？相传在很久很久以前，天和地模糊不清，到处是黑乎乎一片，分不出哪里是天，哪里是地。直到有一天，一个力大无比的巨人，拿了一把大斧头，把天和地给分开了。你们知道这个具有神奇力量的人是谁吗？（盘古）对了，就是盘古！那他又是怎样去开天地的呢？这节课我们就一起来学习这篇神话故事。 二、角色朗读，深入品析 1、学习第一段和第二段，感悟神话的神奇 师：同学们，在天和地还没有分开的时候，宇宙混沌一片，你看—— [出示图片：天地混沌如鸡子，盘古生其中] 那时，天地混沌如鸡子，盘古生其中。就在这模糊一团的世界中，这个叫盘古的巨人，一直睡了十万八千年。有一天盘古突然醒了—— [出示图片：盘古破壳而立] 醒来的盘古会做些什么？天和地会有什么变化？找一位同学读课文的第二自然段。 师：盘古做了什么？谁知道？ 生1：他见周围一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 比较：他见周围一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 读读上面的话，再和书上的比较一下，有什么不同？ 生1：这里是“拿”，书上是“抡”。 生2：书上是“猛劈”，这里少了“猛”字。 师：同学们看的很仔细。那么，书上为什么用“抡”而不用“拿”呢，谁来说说？ 生1：“抡”用的力气大，“拿”就是轻轻拿起来。 师：挺好，老师通过查字典，知道了“抡”和“拿”的解释，请大家看大屏幕，找位同学读读两个词的意思。 [出示：抡、拿解释] 生1：抡：手臂用力挥动。拿：用手取，握在手里。 师：是啊，“抡”和“拿”，同样是手臂的动作，为什么课文用抡而不用拿，谁再说说？ 生1：“抡”是手臂用力挥动，“拿”是拿在手里，“抡”的力气大。 生2：“抡”说明盘古在使劲， 师：不错，从“抡”字我们知道盘古用上了力气，那“猛劈”呢？ 生1：“猛劈”比“劈”使劲。 师：正像同学们说的，盘古用力劈开了天和地啊，那这句话该怎么读啊？谁来？谁的力气比他还大？ （提读2生，相机指导） 师：用上力气我们一起读。 师：天和地有什么变化，谁能读一读课文中的句子？ 生1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：谁还有补充？ 生2：只听一声巨响，混沌一片的东西逐步分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：天和地发生了这样的变化啊！抬头看，读读这两句话，看看你有什么发现？ [出示句段：只听一声巨响，混沌一片的东西逐步分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。] 生1：我发现了一对反义词，轻和重。 师：真厉害，眼睛雪亮。仔细看看，还有吗？ 生2：还有清对浊，上升对下降。 生3：还有天对地。 [反义词变色] 师：同学们的眼睛真明亮，四组意思相反的词都找出来了。那我们就把它们读出来吧。（齐读） 师：轻---清---上升---天 生：