小学数学教育中合作探究教学初探.pdfVIP

小学数学教育中合作探究教学初探 伴随着新一轮课改的不断深入，我们数学教师必须彻底更新教育、 教学观念之外，还要在教学中改善学生的学习方式，形成以自主探 究、动手实践、合作交流为主导的探究性学习方式。以发展学生的 独立探究与合作精神，学会通过同伴之间积极的相互影响来提高学 习的有效性，培养学生的合作意识和人际交往能力；让学生通过亲 身参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验，培养学生的探究 精神、创新意识和实践能力。 一、从“两个精神”开展探究合作学习的实验 1.积极创设融洽、和谐、宽松的教学氛围，激发学生敢想、敢说、 敢问的精神；积极创设充分思维、自我表现、求异想象的空间和时 间；积极创设合作解决的情境，以培植探究合作适宜的气候和土壤。 2.在教学上努力让学生做到十多：多尝试、多动手操作、多思考、 多说、多讨论、多质疑、多观察、多求异、多比较、多积累，体现“以 人为本”的精神。 实验中我根据异质原则（好、差组合）组成了 4 人小组，设了合 作奖分制，教学上提供充足的时间让生生交流、师生交流，共同讨 论探究知识的由来，压缩了机械练习的时间，注意营造和谐健康的 情感氛围，做学生的好朋友，真正地尊重、爱护、关心每个学生， 鼓励学生在课堂上主动发言，不论答案如何，总是积极找出值得肯 定的地方给予鼓励。为了让学生的合作成为一种好习惯，在作业检 查时，我总请学生互相做小老师，互批互改。不少“小马虎”在检 查同学作业时会特别认真，自己的错误被检查出来后也能立即改正 过来，不会因为别人比自己差或自己不如人而不合作。 实验一段时间后，让我欣慰的是师生间的情感增进了许多，不少 学生有事就会来找我。例如，学生向我请教课外有趣的数学题等； 同学之间也团结了很多，当提议谁能多留下一会儿时间帮助后进学 生时，许多学生纷纷举手。当小组成员发言卡壳时，其他成员会帮 着补充说明；课堂氛围也热闹了许多，有时准备不提问的问题（准 备自问自答）时，也有许多同学举手要回答，有时还没提问“有没 有不同的做法”时，就有一些学生会叫起来：“老师，我有不同的 做法。” 二、实验中也会遇到一些问题 1.探究合作学习提高了很大一部分学生的积极性，许多学生已能 渐渐主动地参与到学习过程中，并在合作学习中体会思维交流的乐 趣，尤其是优秀学生积极性很高，但仍有一部分的学生处在“自由 乘客”状态。“自由乘客”指小组讨论中没有真正参与进来的学生。 2.小组合作探究的实质作用还没有很好的发挥。一些好学生的积 极性常常带领讨论（大包大揽、一言谈），使小组有些成员的积极 性下降，产生了一些思维惰性。 三、针对以上问题的补救措施 1.编组 “自由乘客”的出现可能是对小组组合不满的一种表现。因为“外 部强加的合作”不免会使学生缺乏合作的动力，“实力的悬殊”也 会使学生失去合作的兴趣。因此，小组编组可采用学生自主搭配、 教师调整的方式（特别是后进生），让 4 人小组做到实力相差小， 优、中、差较合理搭配，有合作的兴趣，有竞争也有帮助的意识， 以促使小组合作蓬勃地发展，并使每个学生都能体会到集体成功的 喜悦，让每个学生在互补中都得到发展。 2.独立思考 合作探究学习也应建立在学生独立思考的基础上，只有在独立思 考下，每个学生才有参与探究的可能；才有互补的交流；才有发散 求异的思维；才有交流的兴趣。所以探究合作学习也应留给学生充 分独立思考的时间，把疑难或尚待解决的问题再留在小组中共同探 究解决，使得合作探究真正发挥作用。这样，学生既有了充分表达 自己思路与想法的机会，又学会了倾听和采纳。 3.兴趣 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依 赖于兴趣。”探究合作学习也是如此。因此，寻找引起探究合作兴 趣的教学情境是重要的。 针对数学抽象的特点，在教学中我们可以多创设一些联系生活的 情境。例如，在教学“比的认识”时，课前布置学生制作一面长 3 分米、宽 2 分米的小红旗。通过出示小红旗后，可要求学生在提出 问题时用以前学习过的方法，比较长和宽的关系，经过小组讨论， 使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：那就是“比差 和比倍”。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方 法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中又进入了一个新 的授课环节，学生的学习积极性就会大大提高，不但使学生增加了 动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。 此外，“组织自主探究的学习活动”也很重要