特殊儿童游戏 现代游戏理论 现代游戏理论（教材）.docx

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 4 页 特殊儿童游戏 现代游戏理论 现代游戏理论主要有精神分析的游戏观、角色模仿的游戏观，认知动力的游戏观、行为主义的游戏观、社会活动的游戏观、元交际理论以及游戏的觉醒理论。 (1)精神分析的游戏观 以奥地利心理学家弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种压抑如果得不到发泄便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。这一理论又称发泄论或补偿说。 精神分析的游戏理论在一定程度上可应用于游戏治疗。就是通过观察儿童在游戏中的行为及其所用玩具，或通过引导儿童使用某玩具，来了解其潜在的体验，目的在于使儿童的潜意识经验浮到意识层面，从而能自我控制或抛弃某种心理，达到心理治疗的效果。 (2)角色模仿的游戏观 角色模仿的游戏观由心理学家萨立(Sully)于20世纪初提出。该理论认为，儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱人的内心幻想，它们深埋于儿童心中，并成为其游戏的动力源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色，以“实现”其愿望。萨立还提出游戏的结构，包括角色、游戏行为、游戏材料或玩具，以及游戏者之间的角色关系等。在角色与活动的关系上，萨立认为儿童自己扮演的角色，是连接其他方面的中心，一切其他方面都取决于角色及与之相联系的行动，游戏进行过程中儿童之间的关系，也取决于角色。图片中儿童在玩小吃店的角色游戏，儿童在游戏中体验大人的工作生活，满足自己想长大的愿望和对成人世界的幻想与理解，因此角色游戏是儿童实现心中的种种幻想的途径。 (3)认知动力的游戏观 瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)是20世纪研究儿童认知发展阶段的主要代表人物之一。在皮亚杰看来，游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。也就是说，在游戏中，儿童并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动达到的水平，而儿童的游戏形式是由儿童所处的认知发展阶段决定的。在这一观点的印证下，我们对于儿童的教育形式就提出了“寓教于乐”、“游戏教学法”等，让儿童在游戏中发现问题、形成概念、掌握或复习知识与技能是最有效的教学方法。针对特殊儿童的认知特点，设计合理有趣的游戏，可以大大提高特儿的学习动力，提高学习效率。 (4)行为主义的游戏观 以美国心理学家桑戴克(Th。rndike)为代表的行为主义理论认为：儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律(反应的满意效果加强联系，不满意效果则削弱联系)和练习律(反应重复的次数愈多，联结愈牢固；反之，长期不用，这种联结就趋于减弱)的影响。该理论从游戏的功能着眼，认为与环境互相作用，持续进行信息加工是人类的正常需要。但外部刺激的数量要适当，如果刺激过少，会使内部想象增多，增加学习的努力代价；如果刺激过多，会增加努力的分散程度，也会减少与环境的有效联结。因此，刺激量的适当是很重要的。游戏作为一种激励探索的手段，可以探寻和调节外部和内部刺激的墼量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的心理满足。 (5)社会活动的游戏观 苏联的一些心理学家关于游戏研究的理论学说形成了“社会文化历史学派”。他们主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。如维果斯基认为儿童看到周围成人的活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动。他明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏创造一种想象的情境，从而掌握基本的社会关系，并且，游戏活动再造了某种生活现象，成为一种“社会性实践”。 另一位心理学家鲁宾斯坦，创立鲁宾斯坦学派，他则认为，游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围现实态度的一种表现。他提出游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间矛盾的一种活动。 苏联心理学家、教育学家艾里康宁认为：游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的。他从游戏的社会起源出发提出：当社会产生了各种各样的手工业，有了复杂的工具，有了儿童不能直接参加的生产劳动时，儿童在游戏这种特殊活动中，模仿成人的劳动，满足了自己的需要及与成人共同生活的愿望。