高中生物_DNA分子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

《DNA分子的结构》教学设计 一、教学目标的确定 关于该节内容，《生物课程标准》在2.2“遗传的分子基础”中有一个具体的内容标准和两个活动建议分别如下： （内容）概述DNA分子结构的主要特点；掌握DNA分子碱基的计算； （活动）搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流； （活动）制作DNA分子双螺旋结构模型； 因此这节课的设计中，我打算以“沃森和克里克构建DNA模型的科学史”作为背景，以“构建DNA分子结构的实物模型”为线索，通过设置情境，引导学生扮演科学家，重走科学探究之路，自我发现并构建DNA的结构模型。让学生展开充分的思考、讨论、合作，像沃森和克里克一样，默契配合，大胆尝试，充分利用各方面的信息，最终一步步揭开DNA结构的神秘面纱。在这个过程中，学生会不断做出错误的假设，然后在证据面前通过自我判断，排除错误，筛选正确，层层推进。我的工作主要是创设情境，抛出问题，提供信息。学生的任务是思考讨论，大胆的尝试，分析信息，自我评价。最后通过合作、交流既完成了对DNA分子结构的认知，又构建了双螺旋的结构模型，还体验了科学探究的乐趣。 二、教学目标 知识目标 1. 描述沃森和克里克构建DNA分子结构模型的过程； 2．概述DNA分子结构的主要特点； 3．掌握DNA分子碱基计算的规律； 情感目标1. 认同科学研究中合作与交流的重要性； 2. 体验探索发现的乐趣； 能力目标1. 培养探究能力，训练提出假设及根据证据作出合理判断的能力； 2. 通过例题总结碱基计算的规律； 三、教学实施过程 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 倾听老师讲述， 导入： 20世纪40年代末和50年代初，在DNA被确认为遗传物质之后，生物学家们不得不面临着一个难题：DNA应该有什么样的结构，才能担当遗传的重任？它必须能够携带遗传信息，能够自我复制传递遗传信息，能够让遗传信息得到表达以控制细胞活动，并且能够突变并保留突变。这4点，缺一不可，如何建构一个DNA分子模型解释这一切？当时主要有三个实验室几乎同时在研究DNA分子模型。 多媒体展示： 介绍当时研究DNA的三个实验室1.伦敦国王学院的威尔金斯、弗兰克林实验室；2.加州理工学院的大化学家莱纳斯·鲍林（Linus Pauling）实验室；3.剑桥的沃森和克里克卡文迪什实验室。 演示沃森和克里克在《nature》上发表的论文。9年以后，他们因此项成就获得诺贝尔生理学或医学奖。今天我们来研究一下能让这两位年轻人获得诺贝尔奖的DNA结构到底是怎样的。 创设情境，导入主题。 根据学生对诺贝尔奖的崇拜引起学习兴趣。 给学生做适当的铺垫，并为最后总结科学感悟埋下伏笔。 在情景设定中，根据老师提出的问题，结合手中的模型。进行分析、思考，提出自己的想法，然后组内讨论、交流。 在班上进行表述自己的答案。举例说明可能的连接方式。 根据信息二，对作出的假设连接方式进行分析修正，并提出理由。 根据物理化学家富兰克林的分析，作出判断，得到正确的连接方式。 故事开始： 我们把时钟拨回49年以前，1951年的春天，沃森看到威尔金斯展示的DNA的X射线衍射图谱。(简要描述威尔金斯与富兰克林不愉快的合作，为结尾总结科学感悟埋下伏笔)。这张衍射照片给沃森留下了极其深刻的印象。于是沃森说服克里克一起开始研究DNA的结构。当时科学界对DNA的认识是： 信息一：DNA分子是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，4种脱氧核苷酸分别含有A、T、C、G四种碱基。 操作：利用手中的材料，组装脱氧核苷酸，熟悉手中的模型组件，了解脱氧核苷酸的结构。（注意操作过程中一定要保持核苷酸的完整性）。 问题一：四种脱氧核苷酸相互之间怎么连接成长链？ 小组讨论、班内交流。举例说明可能的连接方式。（学生表述） 引导：这些连接方式里哪种才是正确的呢？科学重视实证。 克里克仔细分析了威尔金斯的DNA晶体衍射图谱，他得到以下信息。 信息二： DNA分子具有规则的螺旋结构； 每3.4nm形成一圈，直径为2nm。 邻近的核苷酸之间的距离为0.34nm，每圈有10个核苷酸。 引导：根据这些信息，能排除那些连接方式? 提示，邻近的核苷酸之间的距离恒定为0.34nm，每圈都有10个核苷酸。说明了什么？（核苷酸之间等距离、规则排列） 回答：排除了一些连接方式 引导：要想再进一步筛选正确的连接，需要专业的理化知识。 证据。1951年11月富兰克林通过数据计算知道，每个脱氧核苷酸之间是在脱氧核糖和磷酸的部位连接。 判断：磷酸与脱氧核糖交替连接形成长链。（是否符合衍射图谱） 操作：请大家拿出4个核苷酸连接成单链。（注意操作过程中一定要保持核苷酸的完整性） 进行适当的故事陈述，创设情境。让学会了解有关科学史，增强学生探究兴趣。 给出信息一 提出问