-职校创业教育三化教学模式的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 12 职校创业教育——“三化”教学模式的实践研究 【摘 要】：开展创业教育既是职校缓解就业压力的有效策略，更是时代赋予职教工作者的庄严使命。但创业教育是个庞大的体统工程，中等职校要在三年时间内培养学生创业的各方面素质，显然不宜采取封闭性、纯理论的教育模式，而应让学生走出课堂、走出学校，在社会中接受全面的创业教育。近几年来，我校积极践行杜威的教育理论、确立了“做，然后知不足”的教育理念，以广阔的社会为课堂，以相关社会活动为载体，引导并扶持学生创办各种模拟企业和经济实体，以学生的亲身实践为教育切入口，让学生置身于社会大舞台中接受创业教育，实现创业教育的“社会化、实践化、企业化”，有效地增强了学生的创业意识、创业能力，实现了学生的优化发展，促进了教师成长和学校的发展，是一种比较有效的中职创业教育模式。 【关键词】：中职 创业教育 “三化” 社会化 实践化 企业化 一、研究背景 随着社会经济的飞速发展，特别是产业及就业结构的不断调整，如第一产业迅速下降，第三产业骤增，高新产业不断涌现，劳动密集型产业不断升级，科技含量越来越大，使得劳动力因不适应这一变化而导致下岗甚至失业的现象越来越多，从一而终的职业几乎不存在，人们的工作不再具有永久的稳定性，就业形势异常严峻。中职学校要避免毕业生就业难或者毕业后因获得的素质结构与知识能力不足而造成的进一步发展问题，就必须调整对在校学生的培养目标和手段，使学生毕业后既能通过受雇于他人实现就业，又能通过受雇于自己即创业实现就业，以此减轻就业的压力。从这个角度讲，积极开展创业教育，既是时代赋予中等职校的庄严使命，也是中等职校在激烈的市场竞争中立于不败之地的战略之一。 而创业教育是个庞大的工程体系，包含对学生多方面的素质培养，特别是培养学生的创业品质和锻炼学生的实践能力，它是一个让受教育者长期积累与内化的过程。但中等职校创业教育面临的现实问题是：因中考“落榜”而“无奈”进入职校的学生，他们在义务教育阶段几乎没有接受过创业教育，其教育基础十分薄弱，同时，他们在职校学习的三年时间里，除了必须接受一定的创业教育之外，还须学习一定的文化课程、掌握一定的技术，其接受创业教育的时间和精力都非常有限，繁重的学习任务又使其身临其境锻炼创业能力的机会微乎其微。因此，中等职校要在短短的三年时间培养学生各方面的创业基本素质，特别获得基本的创业品质和实践能力，显然不宜采取封闭性、纯理论的教育模式，而应该让学生走出课堂，走出学校，采取既有利于集中培养学生创业素质，又有利于增强学生社会实践能力的教育模式。 那么，什么样的创业教育模式既能有效培养学生的创业品质，又能有效锻炼学生的实践能力呢？我们认为，以培养创业经营型人才为目标，通过课程与教学改革，在学校教育的过程中，渗透创业教育，把创业教育的各项目标分解到学校教育的各个相关领域，借助社会实践、模拟企业及市场调查、实战经营等开放性手段，使创业教育社会化、实践化、企业化，可以更好地培养学生的专业知识和创业意识，锻炼学生的实践能力，促使学生不断优化思维方式，形成良好的个性品质，能够有效地培养学生的各方面创业素质，达到创业教育的良好效果。 值得一提的是，我校开展创业教育有着良好的氛围支持和教学素材：素有“轴承之乡”的大市聚镇有500余家家庭作坊式轴承企业，这些企业的经营者大多文化水平不高，企业规模不大但经济效益可观，它们的存在，为我校开展创业教育、特别是实现创业教育的社会化、实践化提供了良好的平台与依托，为学生提供了“我要创业”的氛围支持和“我能创业”的成功榜样；而年产值达数十亿元人民币的浙江新和成股份有限公司更是我校最可利用的创业教育素材，因为该公司原系我校的校办工厂，是我校自主创业成功的典范，也是我校一直坚持“自强不息、艰苦创业”精神的真实写照，学生在这样的教育氛围中接受创业教育，无疑有着得天独厚的条件。 二、研究目标 通过课题研究，我们希望能达到以下预期目标： （一）探索与总结一套中职学校有效培养创业经营型人才的教育模式 该模式以数控技术应用专业为依托，通过课程和教学手段的改革，把创业教育与专业教育融合在一起，在全面培养学生文化、个性、心理、人文等基本素质的同时，借助模拟企业等经济实体，使创业教育社会化、实践化操作，以此提高学生的技能水平，锻炼学生的人际交往能力、营销素质、企业管理能力、市场经营能力等基本创业素质。同时，也通过对该模式的研究，实现更好地推动课程改革和教学改革的目标。 （二）、培养一批能自主经营的创业经营型人才 经过创业教育，使学生具有一定的创业基本素质，具有较高的创业意识和良好的个性心理品质，具有一定的经营管理与综合性创业能力和知识结构，具有较强的社会适应性和独立生存、发展的本领。 三、研究的指导思想与流程