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由2006年湖北高考单选谈高中英语词汇教学 东风教育集团第一中学 孙荣明 摘要：06年湖北高考英语试题中，明显增加了对词汇的测试，试题结构的改变反映了新课标对高中英语词汇目标的要求。为此，英语教师应该在教学中加大词汇教学的力度，通过语境，通过大量阅读等方法来提高学生词汇量，巩固学生对词汇的掌握。 关键词：高考、新课标、词汇、语境、阅读 2006年高考硝烟已过，但06高考试题给我们留下了很多思考空间。06湖北英语高考试题在稳定中求变革，在经过几年独立命题的尝试后，形成了自己独有的风格。其中第二部分英语知识运用中的15道单项选择题，打破了原来试题分配结构，很大比例地增加了词汇与词组的测试，给人耳目一新的感觉。其中，21-25题考查学生对不同名词或动词词义以及用法的掌握，26-28题考查学生对不同动词词组意义的辨析能力。 从数量和难易程度上来看，06年词汇题明显比前两年增加了许多。05年湖北高考英语试题中只有三道词汇题，04年只有5道词汇题。仅仅在15道单选题中就有如此大的变化，这是不是给高中英语教学提出了新的要求和思路呢？ 笔者并不这么认为，早在２００１年由教育部制订的《英语课程标准》中，已把基础英语教育分为9级目标，要求从3年级起开设英语课程，第二级为6年级结束时应达到的水平，第5级为9年级结束时应达到的水平，第8级为高中毕业的基本要求。而8级词汇目标要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、运用词汇描述比较复杂的的事物、行为和特征，说明概念等；3、学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。（其中在8级能力目标中，要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。这3000左右的词汇量也仅仅只是高中毕业的基本要求，要想应对高考并取得理想成绩，高中毕业生掌握的词汇量应该在4500左右。）基于新课标的要求，湖北省06高考英语中增加对词汇的测试也就不足为奇了。 其次，我们再看看有较早独立命题历史的上海市，每年的上海高考英语试卷都把词汇测试放在了重要的位置，其实在大学的四、六级考试以及研究生招生试题中，词汇测试的比重也是非常大的。笔者认为，湖北省06高考英语试题的改革也是有意与大学英语考试接轨的一种尝试。 无论06试题是否对07高考有着导向作用，〈〈新课标〉〉对高中英语词汇教学提出了很高的要求。 传统的英语教学中对英语词汇教学的理解存在误区。历来的高中英语教学始终将语法作为重点，教学过程围绕课本中的语法点进行反复操练，词汇仅成为语法训练的工具。实际上，英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。近年来的课程教材改革，使人们认识到词汇教学的重要性，开始对高中词汇教学进行探索和研究。 那么如何有效地在教学中实施词汇教学呢? 吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才容易记住，才知道用法。”所以词汇教学首先应该在语境中进行。在众多词汇教学方法中，通过语境来进行词汇教学是一种很有效的方法。语境即指上下文，在具体交际环境中，词境可帮助学习准确理解词义、消除歧义。采用词汇语境教学法时，词汇教学不是从每单元的单词表开始，而是在一定的语境中进行。例如：课文教学时不要提前枯燥地讲解单词，首先让学生通读整篇文章，对课文内容有个大概的了解；然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。随后教师可提供生词在文中的正确词义，之后，让学习结合一定的情景对所学的词汇进一步地练习，逐渐培养学生运用词汇的能力。这样学生才知道在什么情景下使用哪些词语来恰当地表达他们的思想，从而消除母语的干扰，养成用英语思维的习惯。 其次，词汇学习应该在交际中间进行，尤其通过大量的阅读来学习词汇。相同的词汇在不同的语言环境中有着不同的含义，只有通过大量的阅读，才能在字里行间体会词汇的特定意义。在阅读中鼓励学生利用上下文猜测词义，并把它作为一项基本的阅读技能。在8级能力目标中，要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，只有通过大量的阅读，才能巩固词汇，才能有效地掌握该词的字面意义、该词的多层意思、该词运用有何限制、该词的句法特征、该词的语义特征等。 此外，在教育教学过程中，应提倡因材施教，分层推进。体现在词汇教学方法中，分层推进即教师根据学生各自不同基础、不同特点，对学生提出不同的词汇学习要求，使各层次的学生均能得到提高。教师在阅读教学中给学生多种素材或主题，提供不同类型的