角平分线的性质说课稿.docx

人教版第十一章第三节 《角平分线的性质》 《角平分线的性质》 说课稿 竹林中学 王明明 2010-5-10 《角平分线的性质》说课稿 一、 说教材分析 : （一）说教材 今天我说课的内容是人教版八年级上册第十一章第三节《角平分线的性质》第一课时，本节是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的， 它主要学习角平分线的性质定理。角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的思路，是今后作图、计算、证明的重要工具，也为初三的学习作铺垫，具有承前启后的作用，因此本节课在教材中占有非常重要的地位。 （二）说三维目标 根据《数学课程标准》中对学生的总体目标与学段目标的要求，结合我对本节课的理解和分析，制定教学目标如下： 1 掌握作已知角的平分线的方法 知识技能 数学思考 教 解决问题学 目 情感态度标 2 掌握角平分线性质定理 在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力 初步了解角平分线的性质在生活、生产中的应用 渗透数学知识来源于生活又作用于生活的辨证唯物主义观念。 通过学生的主动探索让学生体验获取数学知识的成就感。 通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。 （三）说教学重点和难点 教学重点：角平分线的性质的证明及运用教学难点：角平分线性质的探究 二、说学情分析 刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺。需要在课堂教学中进一步加强和引导。 三、说教法与学法设计 在新课程环境下，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要注意引导、质疑、观察、探究，使学生在实践中学习。根据学生的实际情况，结合本节的教材的特点我采用“启发诱导—探索发现”的教学方法。让学生在观察、比较、分析、概括等活动中，体验知识的生成、发展与应用。 四、说教学安排 根据以上分析，本节课在教学过程中设计了以下五个环节： 活动流程图 活动内容和目的 活动 1 创设情境，引入新知 活动 2 合作交流，探究新知活动 3 例题分析 巩固新知活动 4 实践应用 深化提高 活动 5 归纳总结 布置作业 五、说教学过程以及设计意图 通过折纸找到已知角的平分线，掌握如何将一个角平分的方法。 掌握角的平分线的作法， 运用三角形全等的有关知识， 归纳、证明角平分线的性质。 掌握角平分线的性质的应用 通过举例，证明角平分线的性质的应用，提高学生解决问题的能力 总结、反思、提高 （一） 创设情境，引入新知 问题与情境 设计意图 不利用工具将一张用纸片做的角分成两个相等的角。这时有的同学会将纸片对折，然后我让同学们打开纸片，看看折痕与这个角有何关系？从而引入这节课的课题角平分线的性质。接着我会问如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢？从而给学生介绍“平分角的仪器”，并引入角平分线的画法。 回忆角平分线的定义， 通过学生实际操作，让学生掌握角平分线的简易作法，提高学生参与课堂的热情。 目的：激发学生的求知欲望， 聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教学氛 围。 （二）合作交流 探究新知 问题与情境 设计意图 让学生作一个作等腰三角形顶角的 活动 1：作等腰三角形顶角的角平分 线 角平分线，由于等腰三角形底边上的中 线、高和顶角的角平分线三线合一。同学们会很容易作出等腰三角形顶角的角平 分线。 活动 2: 探究角平分线的画法已知：∠ AOB 求作： ∠AOB的平分线 活动 3：探究角平分线的性质 步骤 1：拿出刚才学生们用纸片做得的角把它分成两个相等的角 从实验中抽象出几何模型， 明确几何作图的基本思路和方法。 培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力 和他们“团结合作”的团队精神。 说明： ① 让 学生分清定理得“ 已知 ” 和 步骤 2：在折痕（角平分线）上任意取一点 C。 步骤 3：过点 C 作 OA边的垂线段 CM，过点 C作 OB边的垂线段 CN。 步骤 4：再次沿角平分线对折 观察点 M和点 N 是否重合在一起， 从折纸过程中你发现所得的两个直角三 角形全等吗？ CM和 CN有什么关系？ ）你能否利用判定三角形全等的方法来进一步论证？这一结论如何用文字叙述？ “求证” ②为了更清楚更直观地表达题意， 可以把图形画在黑板上， 并用数学符号表示已知和求证。 从实验中探索、发现角平分线的性质，有助于培养学生的数学抽象概括能力及理 性精神，从另一方面也提高了学生几何命题推理论证的能力， 既突破了本节课的重点，也发散了本节课的难点。 （三）例题分析 巩固新知 问题与情境 设计意图 1、如图：已知 OC平分∠ AOB,P 是 OC上一点。 E、D 分别为 OA、OB 上一点。问PE=