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计算机技术在特殊教育中的应用 重庆师范学院公共事业管理系 申仁洪 自 20 世纪七十年代以来，争取教育权利的平等和使每个儿童的特殊教育需要都获得满足成为特殊教育 发展的主流。在此潮流中，计算机在特殊教育中的应用给人们带来了新的希望。人们把它当作实现特殊教育 目的的重要手段。 人们根据计算机技术在教育中应用的目的和教育内容， 提出了许多应用的模式。其中最具代表性的莫过 于泰勒的 3T 模式。“由于特殊教育对象的特殊性使得特殊教育有 着自己的独特性，因而计算机技木在特殊教 育领域内应用与普通教育相比， 有着更为广泛的潜力空间， 计算机技术的教育价值在特殊教育中显现得更加充 分。本文拟就计算机技术在特殊教育中的应用 CBE computer-based education) 进行介绍和讨论。一、计算机辅助教学（ CAI）模式 CAI（ Computer assisted instruction ）就是利用计算机 作为主要的教学媒介，帮助教帅教和帮助学生学。特殊教育 CAI 有许多形式。按照教帅教学的参与程度有以下六种； 1 、信息 CAI（ Informational CAI) ：计算机只提供文本与 图片，而基本不提供人讥互动程序。 其目的在于为特殊学生获取概念和技能提供必备的准备信息， 其作用类似于奥苏伯尔的先行组织者。 2．操练与练习（ Drill and Practice ）：计算机提供给 学生的是已经见过的材料。 基本教学方式是： 计算机逐个或一批批 地向学生提出问题，当学生给出答案后，计算机判断其正确与否， 并根据学生回答的情况给予相应的反馈 （正确时给予奖励， 强化学 生的理解与记忆； 错误时给予适当的提示与帮助） ，以促进学生掌 握某种知识或技能。由于练习课件涵盖了许多主题及其各种水平， 因此，特殊儿童既可用它来纠正错误， 义可用它来进一步学习。 操 练与练习效果的好坏依赖于课件质量的好坏， 而操练与练习课件的 核心是提问，包括问题的内容、形式、出现的顺序等。好的练习课 件应该为强化学牛获取的内容进行即时而正确的反馈， 同时还能允 许学生在遇到已经掌握了的材料时，可以跳过而进人新的学习。 3．指导（Tutorial ）：计算机所提供的是新的教学信息。计算机代替教师呈现信息和指导学生学习，使学生获得新的知识。典型的指导模式是计算机首先按照一定的规则和顺序呈现信息的 整体，然后就此向学生提出一些有关联性的问题。 相对于操练与练习，指导的教学模式更精巧一些， 它包括呈现各种教学材料 （概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答、判断、反馈等各力面 的内容。它通过良好的人机时话， 使学生在一种个别化指导的教学环境中进行学习，以达到教学目标。良好的指导课件应具有分支 branching ）的能力，即有能力评估学生对材料的掌握情况，然后呈现大致相当的内容。 如果学生掌握了材料， 就进人下一步学习， 否则就进入矫正序列。 4．教育游戏（ Edocational games）：计算机为学生提供具有挑战性的智力活动。 其基本特点是寓教学于游戏之中， 课件提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发特殊儿童的好奇心，提高其学习动机。 教育游戏强调教学性。 好的教育游戏包括不同的难度水平、多重教育目标、 信息的隐藏性和随机性． 以及游戏的规则等特点。教育游戏既可用于个别化教学， 义可用于小组教学。 在 特殊教育中， 游戏通常用于两种情况： 复习或作为成功的报酬。 特殊教育 CAI 中使用游戏时必须注意教师的引导作用， 通过引导、启发、归纳等引导学生注意教育内容，达到教育目标。 5．模拟（ Simulation ）：模拟能提供类似真实的情景，但却控制着真实情景中的一些有限因素，如危险性、费用、时间、空间。它利用计算机模拟自然科学或者社会科学的某些规律， 产生各种与现实财界类似的现象供学生观察， 帮助他们认识 （发现）和 理解这些规律和现象，它的思想基础是寻找方法去学习， 即做中学。 模拟最显著的优点是能让学生置身于真实情景中，获得深刻的体 验，而义能防止真实情景的某些局限。 对特殊儿童而言模拟极具优势，特别是它能使抽象的材料具体化。 直观化，因而更适合特殊儿童的需要。过程模拟、操作模拟及情景模拟能为特殊儿童获得社会适应性行为提供强有力的帮助。 6．问题解决（ Problem-solving ） ：其焦点是寻找解决问题答案的过程，而非答案本身。 CAI 有两种问题解决类型：最简单的一种是让学生利用计算机作为解决问题的工具， 进行计算和方案的比较，以发展学生解决问题的能力； 另一类是让学生使用已经制作好的软件包即问题解决课件，或者围绕某一问题进行讨论。 上述六种 CAI 方式的排列是有一定的逻辑顺序的， 它们遵循一定原则——教学参与的程度，排列