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语文教师——最好的课程资源 新 指出： 高度重 文 程 源的开 与利用。 而 文教 ， 作 堂教学的主要 者， 本身就具有极其丰富的 文 程 源， 它不 学生提供了学好 文、用好 文的典范，而且 潜移默化地影响着学生 学 文的 趣， 学生 文素养的全面提高起着不容忽 的作用。所以，有人 么 ： “一个教 就是一本教科 。 ” 一下， 文教 的 程 源主要有以下几 ： 一、情感 源 任何成功的教育都离不开“情感”的参与，没有情感或缺乏情感，教 的教或学生的学都不可能取得好的效果。 “情感、 度、价 ”已成 新 的三 目 之一。 儿童是天生的 “情感王子”， 文老 激 学生 极主 思 ，加深理解和体 ，使学生受到情感熏陶， 得思想启迪，享受 美 趣。 文教 的“情”来自于 工作、 学生、 教材的 ，只有把教 的工 作看作是“ 的画卷” “巨幅的 ”“叙事、抒情融于一体的 集” ，是天底 下最美的事 ，才能 注全部心血而无怨无悔。 教 的情感 于儿童来 ， 是 体，是火种，点燃学生 教材的感受及情感体 。郭沫若在 他的名篇《地球，我的母 》 ，激 的脱下鞋，赤着双脚在大地上行走，恨不得弯下腰 吻大地。小仲 写到《包法利夫人》 尾 ，禁不住放声大哭，因 “包法利夫人死了” 。我 教 ， 不是 人，不是作家，但也需要 文入境， 《桂林山水》 《黄山奇石》等有关山河的 文，你眼前就要好像出 了一幅 的画卷，尽情 会山河的壮 ；教〈 〈黄 光〉〉《董存瑞舍身炸暗堡》 等 文 ，又仿佛 眼目睹英雄 或昂首 步走向 人的屠刀， 或用自己的胸膛勇敢地扑向正在 射着子 的 口， 胸中涌 出 英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感 ， 才能 着 份感 走向学生， 才能激 学生学好 文的情感。 教 学生的情感 在于要保持一 不 的童心，著名特 教 李吉林 的 ，她 ： “做好小学 文教 ，特 要有一 真的童心， 生活中美好的事物，要像小孩那 感到新奇，无限喜 。 ” 此，当我有一点 的 候，我都会像一个孩子一 无限欣喜地告 大家： 校园里的桃花展开了第一片美 的花瓣；春雨后的操 上有一只 跳跳的小青蛙； 校园里的竹子下 藏着一棵棵 冒出尖尖的小竹笋； 慢慢地，学生也 得情感 致而丰富起来， 春游的 候，他 会仰起小 袋， 声地唱： “柳 姑娘， 子 ??” 会大惊小怪 地跑来告诉我：“老师，快来，教室里有一只可爱的小毛鸡。 ”原来是华晶同学新穿了一件黄黄的毛长长的小毛衣，真像一只小毛鸡。 二、语文素养资源 语文老师，最得天独厚的就是语文素养了，不说是口吐莲花、字字珠玑，也可称之为出口成章、 行云流水了， 所以，如果每一位语文老师都能充分开发这一语文课程资源的话， 通过富有感染力的教学语言展现出来， 那么学生得到的就不仅仅是知识， 而是一种艺术上的欣赏。 苏霍姆林斯基曾经说过， 教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙， 它不仅开发情绪记忆， 而且深入到大脑最隐蔽的角落。教师那艺术感染力极强的教学语言， 使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。那优美的语言，时如涓涓清流，叩醒头脑，时如霏霏细雨，诱人 善良。学生会从中得到美的享受， 从而更有激情地投入到紧张的学习中去。 我们听一些著名特级教师的课， 就会发现，他们的教学语言有诗歌语言的精练， 小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的 雄辩。这优美的教学语言本身就是十分丰富的课程资源。 学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养起较强的审美能力，从而在乐中学，学中乐，极大地提高学习效率。具体地说，一个语文教师在课堂上应重视以下三类教学语言的设计： 、课文导语、过渡语、结束语 就语文课来说，讲究导语、过渡语、结束语的设计，就是在无形中向学生传 送一个信息，他们的语文老师丰厚的语文素养给他们带来了一次次难忘的学习体验。如讲课开端的导语力求引人入胜，或提出问题，或铺陈渲染，或凸现高潮；课堂中间的过渡语自然巧妙，或承上启下，或解答疑难，或借题发挥；讲到高潮处激情洋溢，或推波助澜，或出奇制胜，或悬疑冰释，或点明主题；结尾时耐人寻味，或小结内容，或深化主题，或会意无尽。 如有一位特级教师在讲朱自清《春》的导语时是这样的：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限的生机， 有无穷的力量。 古往今来，有多少名人雅士用笔描述过春天美丽的景色。这段开场白无异于一则优美的赞美春的抒情散文。 又如《再见了，亲人》这篇文章讲完，让学生根据画面想象当时送别的情景时，老师饱含深情地说： “出发号吹响了，人们举起了红红的枫叶，孩子们撒着美丽的花瓣，“万岁”的口号响彻云霄，志愿军的脚步移动了，人们的