《教育教学论坛》国内双语教学研究现状_对近五年相关文献的一..docx

【 特别关注 】 高校双语教学近年来成为研究热点 。 在 《 中国期刊全 文数据库 》 上用 “双 语教学 ”作为题名关键字进行搜索 , 1995~2000年查出论文共 156 篇, 2001~2005年迅速提高 到 1644篇 , 增加 10 倍多 ; 而 2006~2010年增加到 5227 篇 。 可 见双语教学已经逐渐成为教育教学研究的热门话题 。 本文 选择 2006 年以来在 CSSCI 索引 杂志中发表的相关中文文 章, 对近五年来双语教学的研究成果进行梳理 , 旨在细致地分析当前双语教学研究内容和方法方面的进展 , 提出当 前研究的不足 , 为进一步研究提出建议 。 一 、 双语教学的定义及目的 1.从语言使用的角度进行定义 。 一些学者从双语教学 活动中所使用的语言的角度对双语教学进行定义 , 有人认 为双语教学要体现 “双语 ”特性 。 如陆诤岚和 吴俊 (2007 认 为双语教学是应用学生的母语与第二语言作为教学用语 的教学活动 ; 李如龙 (2007 认为双语教学是指在教学过程 中同时关注学习者的母语和目的语的 异同 , 根据需要灵活 地应用两种不同语言作为教学语言的教学方式 。 也有的学 者 认为 “双语 ”并非双语教学的构成要件 。 如赵光辉等 (2008 在对香港中文大学进 行考察后 , 认为双语教学不一 定必须在一节课中用两种语言 ,而是可以采取多种形式 , 并认为在一课堂中用两种语言既很难 , 又没有必要 , 可行 性不高 , 实践中也罕见 。黄崇岭 (2008 强调了 “双语教学 ”与 “浸入式 ”教学本质上没有区别 , 完全用第二语言为媒介 进行的教学也称为 “双语教学 ”。 2.强调 “专业 ”教学内容 。 还有些学者强调双语教学应 当是应用于非语言类专业课教学 。 如桑迪欢 (2011 认为双 语教育有广义和狭义之分 , 广义是指在学校中使用两种语 言进行的教学活动 , 初衷是为了促进民族和谐和实现多元 文化共处 ; 狭义是指在学校里运用第二语言或外语教学知 识性科目 。 康淑敏 (2008 认为双语教学是在非语言类课程 中使用外文原版教材 , 用英汉两种教学语言讲授专业内容 的教学方式 。 黄崇岭 (2008 对双语教学的一些核心概念进 行了详细的解析 , 指出 “双语教学 ”的说法与德语语言区首 先使用的 “双语课 ”概念内涵一致 , 是指用外语或第二语言 为工作语言 , 传播专业知识的专业课 。 多数学者认为双语教学的目的是培养适应全球化 趋势的优秀人才 , 但关于其所培养的学生素质 , 不同学者 则给出了多种选择 。 (1 多数学者认为双语教学的首要目 标是培养学生专业技能 , 如王靖和陈卫东 (2011 认为在专 业领域 , 双语教学应努力使学生形成双语概念 、 运用双语 规则 、 双语解决问题 。 还有学者认为双语教学应当让学生 了解国际学术前沿 , 引入国外最新的研究成果以缩减国内 外专业教学进程中的差距 (赵光辉等 , 2008;陆诤岚和吴 俊, 2007 。 有的学者则 强调学生的综合素质 ,如王育红 (2007 认为高等财经院校实施双语教学是为了完成 财经 专业高素质人才的培养 , 使其在国际交流中独立发现和解 决问题 。 (2 外语能 力提高也是被广泛提及的双语教学目 标 。 王靖和陈卫东 (2011 认为双语教学应提 高学生英语听 说读写能力 ; 陆诤岚和吴俊 (2007 认为双语教学在帮助学 生掌握专业 知识的同时要提高外语水平 。 (3 其他目标 , 包 括让学生了解另一个民族的价值 观 、 思维方式 、 治学方式 等 (赵光辉等 , 2008 ; 培养学生信息技术素养 , 即双语信息 获取 、 处理 、 交流和创新能力 (王靖和陈卫东 , 2011 。 二 、 双语教学存在的问题 对双语教学的基本认识存在偏差 ,经常被等同于 “用外语上课 ”成,为了外语教学的延伸 (陆诤岚和吴俊 , 2007 , 甚至干脆就是外语课 , 导致双语教学的目的和意 义 完全丧失 (魏亚萍 , 2011 。 很多学校把单纯强调英语并将 其推崇为 “办学特色 ” , 没有尊重高校双语教学的规律 (苏 广才, 2009 。 2.不考虑教学特点 , 盲目实施双语教学 。 有人认为当 前国内双语教学存在着“盲从 ” 媚“外 ” 教“学对象普遍撒 网 ” 课“程体系设置从众 ”的 “羊群行为 ”何(明霞 , 2007 。 还 有学者认为双语教学的 “输出专业 、 英语双料的复合型人 才 ”的 最终目标大大高于当前许多普通高等院校的实际能 力 ,短期时很难实现 (高芳英 , 2007 。 安双宏和耿菲菲 (2007 进而认为高等教育中的双语教学只应在少数高校 和 少数学科中推