高中语文_再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《再别康桥》教学设计 学习目标： 1．有感情的诵读、背诵诗歌。 2．感知意象，把握情感。 一、课前检查，导入新课。 （一）检查预习，巩固字词 河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 满载（ ） 斑 斓( ) 笙 箫( ) （二）解题，导入新课。 题目是诗歌的眼睛，从中你得到了什么信息？ 1、康桥是什么？ 康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路；在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。 可见告别的是一个学校，一个城市，仅仅是这些吗，还是什么？请大家在学习的过程中思考。 2、别，告别，离别。可见这首诗是送别诗，情感可能以离别的愁绪为主，那么情感一直是离别的忧愁吗？请大家在学习过程中解决。 3、再，又。这是第三次告别康桥。1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。谁又能忍受与魂牵梦绕的康桥的三次离别呢，何况还是徐志摩那可敏感多情的诗人呢？ 让我们走进诗歌，走进徐志摩多情的内心的世界。朗读诗歌，用声音演绎情感。 二、整体感悟，诵读体味 指读学生1，其他同学评价。 学生2再读。学生评价。体味情感。师：什么地方声音应高一些？“寻梦”一节中的“星辉斑斓”“放歌”可大声释放心中的蕴藏的情感，也看适当放低，为下一节的急转直下蓄势。 生3读。评价。那里应低柔一些？轻轻的，悄悄的。哪里最低沉？沉默是今晚的康桥。哪些地方应该停顿？作别 西天的 云彩（突出依依不舍之情） 沉默 是今晚的 康桥（心中的压抑与失落）哪些地方应该重读？金柳、（突出惊喜之情）甘心（突出作者沉醉、心甘情愿）轻读？ 4、总结主要意象与情感变化。抛物线 教师范读：淡淡的忧伤，对康桥的眷恋的深情。 总结：从惆怅到欢喜到沉醉再到第5节的忘情沉醉达到高潮，第6节陡然跌落沉浸于寂然、沉默，最好带着无限的迷惘、洒脱飘然离去。在诗歌中，徐志摩的情感变化正如这抛物线，委婉曲折，美丽。这一切都是基于对康桥不可遏止的爱，还是激情，是深情还是一种热烈的柔情。情因景生，景因情活。 三、深入分析，品味意象 深入研究,小组合作 1、组内分工鉴赏诗歌的七个小节，以鉴赏意象为主。（3---4人） 教师示范 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 金柳，是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的新娘。运用比喻的手法形象逼真的写出了金柳的美好姿态，有传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。而“艳影”在心头“荡漾”则把景与情完美的融合在了一起，物我合一。 2、小组内展示 3、课堂展示 总结：“云彩”“金柳”“水草”“清泉”“彩虹似的梦”“寻梦”，纵观全诗 “再别康桥”，作者告别的“康桥”是作者曾经求学的那个风景优美的学校与城市，也是那段温馨美丽的回忆，更是自己生命中以三个大字“爱，自由，美”为主的梦。 四、配乐诵读，体味诗歌之美。 1、指读。 2、齐背全诗。 五、作业。 1、默写诗歌。 2、合理使用意象，写一首小诗。 《再别康桥》学情分析 本节课学生为高一学生，虽然之前在初中也接触过现当代诗歌，但那只是浅尝辄止，侧重诵读。对于《再别康桥》这样的新诗，学生理解起来有点难度，尤其在景象与情感的理解上，学生较难把握。 首先对于“意象”只是粗知概念，至于通过分析意象特点，感受诗人的情怀则更是不知从何入手，所以在这节课上先给出示范教授步骤，然后按照既定步骤品味意象，学习诗歌。 其次学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的。因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 学生的兴趣点可能会放在首尾两节或者“金柳”的比喻手法上，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。诗歌的语言