高中生物_生长素专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 《生长素专题复习》教学设计 一、教材分析 教材内容： 《生长素的作用》包括植物的向性运动、植物生长素的发现、生长素的生理作用三部分内容。 2、教材地位： 本章内容是在前面讲过的生物的新陈代谢等生命活动知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动的调节问题。植物生命活动的条件是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。本章内容与前后章节联系紧密。高考中涉及到本章的题型有选择题和非选择题，且常以非选择题形式出现。纵观近几年的高考题，对知识点的考查方向倾向于应用，容易出现实验设计题。较常见的题型是植物激素的重要作用，在生产上以某一应用为情境，考查学生的实验设计、分析和迁移的能力。 3、考点分析： 植物生长素的发现和作用（B） 4、重难点分析： 1.生长素的发现过程 运用分析比较法，比较达尔文、詹森、拜尔、温特实验的研究过程，找出科学发现的一般规律及实验研究方法。 2.生长素的生理作用 运用图文转换的方法，根据不同器官对生长素的适应曲线，理解其作用的两重性，并对曲线进行对比找出不同点。用顶端优势的现象解释生长素生理作用的两重性。 3.围绕生长素和其他植物激素的生理作用，进行实验设计题目的训练该类实验设计题目 采用图文转换、图表分析的形式表现，使学生掌握实验设计的一般思路、方法，培养学生的实验设计能力和绘制曲线能力等。实验设计中单一变量的控制、无关变量的排除、对照组的设置以及语言的准确性是影响这类题目得分的关键，复习时应特别注意规范训练，让学生体会这类题目的解答技巧。 4.植物激素在生产实践中的应用 运用分析对比法，掌握各种植物激素的生理作用并注重这些激素在农业生产上的应用，将知识密切联系实际。 5.课时安排：1课时。 教学目标 1、知识目标： 知道：植物的向性运动；植物生长素的发现； 理解：植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用。 2、能力目标： 引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。 3、情感目标： 通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。 三、教法、学法 1、教具教法：①利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其回顾知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；②通过课堂上学案使用的教学方法，加强沟通师生之间的教学关系，显著增强教学的有效性和及时反馈性。 2、学法指导：本章多以实验、图解等形式体现所要考查的知识。故在复习过程中，要深入理解生长素的发现中的几个实验设计的技巧，熟记生长素的运输特点，把生长素的作用与其他植物激素的作用进行比较加以记忆。此外，注意联系生产实践，把所学的知识应用其中。 四、教学过程 【复习导入】： 提问：1、对于人和动物来说，维持内环境的稳态通过什么来调节？ 2、对于植物来说，是通过什么来调节？ 教师：对于人和动物来说，内环境的稳态主要通过神经调节和体液调节，其中神经调节占主导。植物体没有神经，只能通过激素调节。 通过预习检测，掌握学生掌握情况 判断正误 (1)喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果(2012·江苏，7C)(　　) (2)生长素可通过促进乙烯合成来促进茎段细胞伸长(2013·海南，7D)(　　) (3)自然生长的雪松树冠呈塔形与激素作用有关(2011·山东，1C)(　　) (4)水平放置在地面的植株，一段时间后，靠近地面一侧较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长(　　) (5)顶芽生长占优势时侧芽生长素的合成受到抑制(　　) (6)燕麦胚芽鞘中生长素的极性运输与光照方向无关(　　) 考点一：生长素的发现、产生、运输和分布 生：【考题引领1】 (2012年课标卷)取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a′组胚芽鞘向光弯曲生长，b′组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是(　　) A．c组尖端能合成生长素，d组尖端不能 B．a′组尖端能合成生长素，b′组尖端不能 C．c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能 D．a′组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b′组尖端的生长素不能 师生共同分析： (1)植物向光性原因分析： (2)是否生长与直立、弯曲的确认方法： (3)设计实验：