立足于学生思维发展的课堂提问策略..docxVIP

立足于学生思维发展的课堂提问策略 奉化市尚田镇中心小学 李岳军 为什么我们的课堂随着年级的升高而越发沉闷， 为什么我们的孩子随着年级的升高举手发言的积极性消亡殆尽？冰冻三尺非一日之寒， 的确我们在课堂上过于专权，不肯给孩子多一点思考，不愿多听孩子不着边际的回答；殊不知，在我 们好心包办代替的同时， 剥夺的是孩子们的思考， 打击的是他们的好胜。 当前新课程下的语文教学更突出地强调了学生能力与思维的训练。 课堂提问能调动学生积极主动地获取知识， 发展潜能；能帮助教师有效地组织课堂， 巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现语文课堂教学的价值。我们某些课堂上铺天盖地的 “ 满堂问” ，莫名其妙的 “模糊问” ，不痛不痒的 “ 无效问” ，一步登天的 “天 书问”等等，这些似乎问得学生头痛，问得“ 满堂喝彩”，问得哑口无言，却不能激发学生的思考， 不能发掘学生潜能。 所以，我认为小学语文课堂的有效提问要立足于学生思维的发展。 一、整体感知，提问注重层次性 学生的思维训练是循序渐进的， 而不是一蹴而就。 当学生初读课文， 整体感知时，对文章脉络的准确把握往往存在困难。 好多老师采取填空提示或直接帮助归纳的手段，其实错过了学生积极探究，思维训练的机会。 钟波老师在《祖父的园子》整体感知问题设计时，首先出示课题，交流作家和作品后，读课文思考：为什么回忆园子？园子给作者留下了什么？这一个问题让学