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民俗文化进入劳技课堂 “能动手、会设计、爱劳动”是新课程改革中提出的的劳技总目标。它要求 学生除了动手动脑自主创新之外， 还要注重劳动品质的培养。 那么，如何在课堂 实践中突出这样的教学思路？结合这样的要求和学校正在开展的 《民俗文化进入 课堂教学》的课题研究，我在初二年级的劳技课和预备年级的《中国结》拓展课 上进行了实践。 首先，我在学生中进行了民俗技能的前期调查， 掌握学生的第一手资料。 在 调查中发现： 90%以上的学生对我国民俗技能有一定的了解， 如对刺绣、包粽子、 中国结、包饺子、做汤圆等传统技艺尤为感兴趣，但是只有不到 10%的学生有亲 自尝试和参与的经历。 针对这些反馈的信息， 根据学生的审美特点和情趣， 我选 取了制作《中国结》为主线、以传统食品制作体验为辅的内容结构。历史悠久的 中国结是最能体现民族文化气息的代表性作品， 它喜庆祥和的寓意、 千变万化的 造型正为越来越多的中国人所喜爱。 而通过在欢度中国传统节日时的 “包粽子比 赛”、“谁做了最成功的水饺”等集体活动，让学生体验了现代的 DIY乐趣。在教 学方法上，我采用多种形式。如《中国结》的教学中通过学生合作学习、体验成 功作品等方式让学生感受中国结中蕴涵的民俗文化的精髓。如传统食品制作中， 通过学生课前的资料收集、 课上的展示和亲身体验， 使学生对中国传统技能中所 包含的勤劳、朴实、亲情和关爱有了更深的体会。 一、通过民俗资源展示，改变学生学习方式。 自从开设了编织中国结的综合实践活动以来，学生表现出极大的兴趣和热 情。而这些兴趣和热情的长久性都不够，当在制作过程中碰到了一系列困难时， 立即退缩、 缺乏耐心的学习态度暴露无疑。 而且尤为突出的是学生合作互动学习 习惯的养成都很差，在制作中各管各地做，没有交流和切磋，甚至于以逸待劳， 缺乏竞争意识。如何来改变学生中存在的浮躁不安的情绪？如何利用中国结中所 体现的民族精神来激发学生的兴趣和改变行为习惯？我采用了广泛收集民俗资 源，特别是现代社会中所运用的中国结图形和寓意等事实案例来作为切入点。 如以下教学《二回盘长结》片段： 某班某节课，制作盘长结的同学们都埋头做着，气氛很沉闷。我走到坐在最 后一排的朱强身边，一脸无奈的他看着我： “老师，我、我、我——没带大头针， 不能编了。”平时学习成绩差的他可喜欢上劳技课了， 今天看来他真遇到困难了。 我刚想要问他。“老师， 我编好了！”一个有意带着几分高兴和几分炫耀的声音在 教室响起。是刘家育，动手能力很强的他，在班级里很有号召力，可以说和缺乏 人缘的朱强是鲜明的对比。 我马上想到： 为什么不好好利用这个机会， 让他们结 对帮助同时带动全班同学呢？我马上拿起刘家育的盘长结仔细地看了又看， 还好 有一个细节错了，机会来了！我微笑着表扬他： “哦，不错，又快又——基本正 确。可惜有一个地方穿错了。 是看图的时候一个人没顾上吧？” 刘家育不好意思 地摸了摸头发，点了点头。我不失实机地说： “你再做一个 , 让朱强帮你看图吧， 他识图挺好。一起做肯定又快又好！顺便你也帮助帮助他，做次小师傅。 ” 刘家 育听着表扬可舒服了，连连点头： “好啊。”朱强也开心地笑了。果然没几分钟， 一个完整的二回盘长结完成了。我又抓住时机，把中国联通的企业标志、 2008 年北京奥运五环标志等展示出来， 把盘长结中所包含的上下一心、 团结协作、 兴 旺发达、经久不衰的深刻含义展示出来， 激发学生团结互助、 愉快合作的学习方 式，感受到集体的智慧和力量才能更快更好地到达成功的彼岸。 通过这样的教学后， 一方面学生看到了民俗文化在现代的存在价值， 另一方 面有效改变了学生在劳动技术课堂上的学习方式。 初次接触中国结的学生是抱着 新奇的心态进入学习的， 对有几千年历史的中国结赋予的现代含义还不清楚， 即 对学习制作中国结的目的不明确。 通过课堂的展示和课后的查阅资料等活动， 来 激发学生传承民俗技艺、 发扬民族文化的情感。 有了这样的基础， 才能使学生在 自己积极动手之余， 使参与集体合作设计和创新的意图成为可能。 我通过在学习 完一种基本结制作后， 让学生寻找此结的变化结图形和制作过程， 进行小组比赛 活动，如“比比谁的结最漂亮” “比比谁的结最有创意”等，让学生在劳动后得 到成功的体验，从而改变了独自学习的方式。 二、解决学生质疑，激发学生情感共鸣。 课堂教学的情感教育不是课前的教学设计所能驾驭的， 需要学生和课堂的适 时检验。教师课前设计得再精巧， 自信地认为要真正培养学生的民族责任感和自 豪感就是亲身体验加上生动感化， 那得到的效果微乎其微。 我这样的感受来自于 《端午节“包粽子”活动》教学片段： 当我根据课前做得多媒体课件和教学设计， 自信地向同学们进行着展示和解 说。突然有一位学生脱口说了一