《说声对不起》教学设计.pptxVIP

《说声“对不起”》教学设计 一、教材分析 《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我 们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、 生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课 文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破 了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向 同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中， 咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐 心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽 容别人，给别人改过的机会。 课文共 9 个自然段。第 1 自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为 下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的 故事。第 2-8 自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终 于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体 现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支 吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。” 可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉， 这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第 4 自然段），“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口， 可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢 看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故 意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理??写，写出了当时小作者的感受和矛盾 心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老 师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第 7 自 然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第 9 自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾， 更加强了文章的真实性。 课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际， 将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。 二，教学目标： 综合运用多种 方法进行识字，会认 6 个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写 8 个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 能找出文中描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。 通过交流讨论，明白一个讲文明懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。 引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。 三，重点难点： 重点： 使学生懂得知错就改、主动道歉是一个人应该具备的美德。 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。 难点： 教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。 四、学情分析 在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运;用音序和部首等查字法，查字典认字。 能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等 方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习 时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。 在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、 有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话 时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生 抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的 语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。 五，教学准备： 幻灯片、生字卡片，有关文明礼貌用语。 六，教学过程 （一），揭示课题，了解礼貌用语。 老师板书课题，指名读。 对不起是在什么情况下说的？（指名反馈） 你们说过对不起吗，是在什么情况下说的？（联系实际说说亲身经历，感悟对不起的作用。） 你们收集过哪些礼貌用语？（生反馈，幻灯片出示准备好的礼貌用语） 说说它们都是在什么情况下用的。 导入：知道错