教育心理学学习的认知观.ppt

1 第五讲 学习的认知观 郝 宁 华东师范大学心理学系 2 本 讲 纲 要 ? 学习的认知观概述 ? 信息存储 ? 认知过程 ? 元认知 3 1 学习的认知观概述 ? 社会背景：二战时军事的需求与战后的国际竞争。 ? 哲学背景：经验主义与理性主义的纷争。 ? 科技背景：语言学、控制论和信息论、计算机科学 的影响。 ? 心理学背景：行为主义的危机、完型心理学学派的 影响、知觉研究新方向的影响。 1.1 历史背景 4 ? 20 世纪 50 年代前，行为主义占优势地位， 对人类语言发展的研究很薄弱。 ? 行为主义用“ S － R” 公式和强化，来解释 语言的获得。 1.1.1 语言学研究的发展 5 ? 乔姆斯基的反驳： （ 1 ）婴儿的呀呀学语，自说自话现象。 （ 2 ）婴儿能够说出以前从未听到过的话。 ? 人存在某种“言语获得装置”，研究语言问题， 应考虑内部心理活动过程。 ? 2007.9.19 ，我校生命科学学院张树义教授，发现 FoxP2 基因在语言学习中的作用。 6 1.1.2 信息论的启发 ? 申农的通用通讯系统。 消息源 传送器 通道 接受器 目的地 噪音源 消息 信号 接受到 的信号 消息 图 1 申农的通用通讯系统 （引自“通讯的数字理论”， 1948 ） 7 ? 认知心理学从通讯科学理论引入以下概念： （ 1 ）信息装置； （ 2 ）信息编码； （ 3 ）通道容量； （ 4 ）系列加工和平行加工。 8 ? 评价 （ 1 ）提供了可用的类比和术语； （ 2 ）引导心理学重视人的内部心理活动过 程； （ 3 ）对后来与计算机的类比，提供了过渡 和桥梁。 9 1.1.3 计算机科学的启发 ? 计算机例示了对逻辑符号的操作。 ? 可将心理活动理解为对符号的操作或加工 过程。 ? 认知心理学从计算机科学借用的概念： （ 1 ）符号操作（符号处理）系统； （ 2 ）程序层次（程序水平）分析。 10 1.1.4 托尔曼的理论 ? 将中介变量引入对人类行为的探讨中。 ? B ＝ f （ S 、 P 、 H 、 T 、 A ） S 指环境刺激， P 指生理内驱力， H 指遗传， T 指过去经验或训练， A 代表年龄。 ? 由“ S － R” 转向“ S － O － R” 11 1.2 与学习的行为主义观的比较 ? 二者在如下方面存在差异： （ 1 ）对学习的实质看法不同。 （ 2 ）对“学生学到什么”看法不同。 （ 3 ）对学习者看法不同。 （ 4 ）对研究方式的认识不同。 12 1.3 学习的信息加工模型 外 部 环 境 反应器 受纳器 感觉记忆 工作记忆 长时记忆 反应生成器 元认知 注意 编码 编码 提取 复述 图 2 学习的信息加工模型 13 2 信息存储 信息 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘 遗忘 遗忘 复述 提取 注意 复述 2.1 记忆系统 图 3 三级记忆系统 14 ? 三种记忆系统的差异： （ 1 ）刺激信息保持时间方面； （ 2 ）信息存储的容量限制方面； （ 3 ）刺激信息的输入与信息转移的方面； （ 4 ）对刺激信息的认知编码方面； （ 5 ）遗忘机制方面。 15 符号－网络模型 金丝雀 鸟 翅膀 是一只 有 ? 节点代表概念。 ? 箭头表示关系（不可逆）。 ? 搜索是在网络节点间进行的。 2.2 知识的表征 16 层次语义网络模型 17 激活扩散模型 ? 概念节点不再按照层次 组织。 ? 兴奋将沿与其他节点的 联结路径扩散出去。 ? 激活扩散的强度随扩散 距离的增大而衰减。 ? 概念节点间的路径远近， 可以表达概念间的联系 强度。 ? 语义距离是知识组织的 基本原则。 18 specific 特征比较模型 19 ? 命题 ? 线性排序 ? 表象 ? 图式 ? 产生式 2.3 ACT 的多重知识表征 20 ? 注意：信息加工的开始。 ? 知觉：发现刺激的意义。 ? 复述：通过