教育知识与能力--.ppt

教 育 知 识 与 能 力 第 二 章 学 生 指 导 1-1 个体身心发展与教育 概念 个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。 （ 1 ）生理发展 （ 2 ）心理发展 特性 人的身心发展离不开社会环境 人的身心发展具有功能性 1-2 个体身心发展的动因 内发论 孟子 体发展由个体内部固有的自然因素预先决定 心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现； 外铄论 荀 子 洛 克 华 生 人的发展依靠外在力量 环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展 学习是成长的主要途径 多因素 论（辐 合论） 德 国 施 太 伦 人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1-3 历史上不同的儿童发展观及其教育影响 遗 传 决 定 论 柏拉图 人性个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的 西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说； 中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论 环 境 决 定 论 洛克 教育漫话 白板论 华生 认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候 条件支配的观点，是人地关系的一种理论。简称决定论。 认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引 导仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对 论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所的作用，因而环境决定论又称养育论 环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成 长与发展中的重要影响 辐合论 德国施太伦 肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相 同，不能相互替代 ；中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定， 对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。 1-4 当代儿童发展观的进步及其主要内容 皮 亚 杰 贡 献 以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系 问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。 观 点 儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程； 儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗 传与环境因素只是儿童发展的必要条件。 理 论 评 述 高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用清楚的阐 述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义 研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础 1-4 当代儿童发展观的进步及其主要内容 杜 威 观点 提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育； 儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素 主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求； 从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长” 从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造” 评价 注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景 对儿童发展的影响作用； 杜威的教育思想对 20 世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。 1-5 当代儿童发展观 基 本 内 涵 儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的； 儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 实现发展是儿童的权利 理解 发展不是简单的变化， 而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变； 发展不是单纯的生理成熟， 而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程； 教育不等于发展， 教育只是促进儿童发展的一种手段。 结论 儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括： （ 1 ）儿童的身心发展具有顺序性； （ 2 ）儿童的身心发展具有不平衡性； （ 3 ）儿童的身心发展具有阶段性； （ 4 ）儿童的身心发展具有个别差异性； （ 5 ）儿童身心发展具有分化与互补的协调行 1-6 教育与儿童的发展 ? 教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握： （ 1 ）教育目标要反映社会发展； （ 2 ）在成熟的基础上引导发展； （ 3 ）在整体发展的基础上促