教育知识与能力三.ppt

（ 1 ）涵义： 教材 ： 是教师和学生据以进行教学活 动的材料，包括教科书、讲义、讲授 提纲、参考书、活动指导书以及各种 视听材料。 其中教科书和讲义是教材 的主体部分 。 - 人们常把教科书和讲义简称为教 材。 教科书 ： 简称课本，是依据教学大纲 （课程标准）编制的、系统反映学科 内容的教学用书。 教科书是教学大纲 的具体化。 （三）教材 ? 教材编排方式： ? 1. 直线式排列 ? -- 环环相扣、直线推进、不予重复 ? 2. 螺旋式排列 ? -- 重复出现、逐步扩展、螺旋上升 ? 3. 分支平行式 ? -- 平行单元、逐一教学、总结归纳 ? 4. 综合式 ? -- 多种方法综合运用 三 课程评价 ? （一）概念： ? 检查课程的目标、编订和实施是否实 现了教育目的、实现程度如何，以判定课 程设计的效果，并据此作出改进课程的决 策。 --- 是课程设计与实施的 终点与起点 ? （二）主要模式 ? 1. 目标评价模式 ： ? 内涵： 以目标为中心展开，针对常模参照测验的 不足展开评价。 ? 提出： 泰勒（美国） ? 评价原理 的 7 个步骤（阶段） P53 ? 课程原理 的 4 个步骤（阶段） P53 ? 强调 ：用明确、具体的行为方式来陈述目标，并 以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组 织和实施评价，从而确定学生通过课程教学取得 的进步，确定学生达到教育目标的程度，找出实 际结果与课程目标之间的差距，作为修订课程计 划或更新课程目标的依据。 ? 缺点 ：只关注预期的目标。 ? 2. 目标游离评价模式： 斯克利文 针对目标评价模式的弊端提出，强调评价 重点是课程计划的实际结果，而不是课程 计划的预期结果。 ? 关注 预期结果＋非预期结果 ！ ? 缺点： 把目标搁置一边；不存在目的完全 游离的评价；没有一套完整的评价程序 ? 3.CIPP 评价模式： 斯塔弗毕姆 ? 背景评价： 根据课程计划实施机构的背景，诊 断需要的基本问题 ? 输入评价： 对各种可供选择的课程计划进行筛 选评价 ? 过程评价： 预测课程计划本身或实施过程中存 在的问题 ? 成果评价： 测量、解释、评判课程计划的成绩 ? 缺点： 操作过程复杂，难以掌握。 （三）课程评价的过程 ? 1 、课程评价过程中的基本问题 ? 第一、评价概念是否合适 ? 第二、搜集和加工信息是否合适 ? 第三、报告评价结果的信息是否合适 ? 2 、课程评价的基本步骤 ? （ 1 ）把焦点集中在所要研究的课程现象上 ? （ 2 ）搜集信息 ? （ 3 ）组织材料 ? （ 4 ）分析材料 ? （ 5 ）报告结果 第四节 基础教育课程改革 一 基本理念 走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的 人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有 生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢 复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺 失的现实，创建富有个性的学校文化。 ? （一）全面发展 -- 培养“整体的人” ? 1 、谋求学生智力与人格的协调发展 ? 为了每位学生的发展。学生、学科、社会的 平衡；学生的主体性主动性；智能与知识及人格 的关系；提供合适的课程。 ? 2 、个体、自然、社会和谐发展 ? 三大关系： ? A 学生与自我的关系 ? B 学生与他人及社会的关系 ? C 人的自然性、社会性和自主性 教育知识与能力 教师资格考试 2016 第二章 中学课程 第一节 课程流派与课程开发 ? 第二节 课程类型及其特征 ? 第三节 课程目标、课程内容和课程评价 ? 第四节 基础教育课程改革 第一节 课程流派与课程开发 一、什么是课程 广义的课程 ：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程 ：指某一门学科。 课程由来： “课程”始于 唐宋 西方最早 斯宾塞 ：《什么知识最有价值》 ? 课程详细阐述： （ 1 ）课程即教学科目（学科）： 强调课程知识的组织与 累计、保存功能。（最普遍的课程定义） ? （ 2 ）课程即有计划的教学活动： 强调学习者是课程的主 体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。 ? （ 3 ）课程即预期的学习结果或目标 要求课程事先制订一套有结构、有序列