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教学技能理论和实践 微格教学创始人德瓦特·爱伦 书面作业法就是模拟备课 备课是教学起点和前提 备课内容包含备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法 三维教学目标包含知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观 知识和技能是基础性目标，重在智能提升 态度情感和价值观是终极目标，重在人格塑造 过程和方法是关键性目标 教学进程是教案最关键部分 教案类型包含纸质教案、电子教案 纸质教案包含文字表示式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案 课堂教学技能是整个教学技能关键 直接导入是最简单和最常见一个导入方法 直观导入是指老师借助于实物、标本、挂图等直观教具导入方法，该方法有利于学生取得感性知识，调动学生学习主动性 审题导入是各科教学中常见导入方法 课堂讲授类型包含讲述、讲解、讲读、讲演 讲演是讲授最高形式 课堂对话特点包含民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性 课堂板书类型包含文字板书、图画板书、综合式板书 文字板书关键有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书 课堂观察方法有目视法、提问法 目视法是使用广泛观察方法，能够分为扫视法、巡视法、注视法、凝视法 教学口语是老师教学中最基础最广泛地表示工具，是专业口头用语，不一样于通常日常口语 教态语言特征包含辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性 教态语言类型包含身姿改变、面部表情、外表修饰 老师常见文体写作包含听课笔记、教学笔记、操行评语、教育科研论文 对学生新型学习能力指导关键包含信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导 合作学习能力指导通常情况下分组要“组间同质，组内异质”标准。 美 杜威 “问题教学法” 首次提出了探究性教学理论 探究学习特点有自主性、开放性、过程性、实践性 美国波斯纳提出了一个老师成长公式：成长=经验+反思 中国林崇德提出：优异老师=教学过程+反思 教学案例是包含问题或疑难情境在内真实发生经典性教学事件 教学方法导论 愉快教学法创始人上海倪谷音 情景教学法江苏李吉林 尝试教学法江苏邱学华 成功教学法上海刘京海 学生主体性最高境界是发明性 现代教学关键特征有学生学习为中心、关注真实生活、以研究超越经验、发明性和灵活性 以语言传输信息为主教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 讲授法是整个教学方法体系中利用最多最广一个方法 常常使用言语活动是独白 各科教学普遍采取方法是练习法 教学方法利用通常要求：利用教学方法必需坚持以启发式为指导思想；利用教学方法必需做到最好选择和优化组合；利用教学方法必需做到标准性和灵活性相结合 贝尔----兰喀斯特制也称为导生制，这是英国“双轨制”教育体制具体表现 道尔顿制是一个经典自学教导式教学组织形式 分组教学关键有外部分组和内部分组两种形式，内部分组是在保持传统按年纪编班基础上，依据学生学习能力、成绩或爱好等原因，把一个班学生进行二次分组 P115特朗普制是属于综合教学类；部分教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基础上可划为部分教学一类；班级讲课、分组教学、导生制可划为集体教学类 班级讲课制也称为班级教学或课堂教学，它是现在中国学校教学基础组织形式 班级讲课特殊教学组织形式是复式教学，辅助教学组织形式是现场教学、部分教学 班级讲课制基础特点可归纳为班、课、时 学校中心步骤是教学；教学工作中心步骤是上课；上课（教学）中心步骤是领会知识 隋唐以后科举制度能够看做是教学评价产生源头；学校教育产生于奴隶社会夏朝；道德素养产生于奴隶社会 依据评价时间和作用，教学评价可分为诊疗性评价、形成性评价、总结性评价 依据评价标准，教学评价可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价 教学评价基础标准有方向性标准、科学性标准、客观性标准、发展性标准、可行性标准 现代教学评价关键内容有学生学习方法、学生学习水平、学生学习效果、老师角色把握、学习环境营造、教育技术应用 选题标准有价值性标准、科学性标准、创新性标准、可行性标准 学生和团体管理概论 学生管理是学校管理者经过学校多种组织和方法有目标对学生多种活动进行计划组织协调和控制，以实现学生德智体各方面全方面发展，使其成为社会主义事业建设者和接班人过程 学生管理内容有学生学籍管理、学生常规管理、学生德育管理、学生学习管理 团体关键要素是5p，即目标、人员、定位、职权、计划，其中人员是关键力量 团体构建包含共同愿景、共同目标、合理配置组员、培养良好团体文化 班级是学校开展教学活动基础单位 班级管理特点有目标教育性、内容广泛性、对象不成熟性 班级管理内容关键有班级德育管理、班级学习管理、班级文体活动管理、班级常规管理 班主任是班级管理关键 共青团是中国共产党领导优异青年群众组织 1922年5月5日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，标志着中国青年团组织正式成立 共青团基础职