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应试教育向素质教育的转变 应试教育是一种主要为提升学生应试能力，重在学习成绩提升，背诵与解题的制度，这种教育模式下主要目的在于追求学习成绩高分，而产生负面影响是忽视了学生的综合素质的成长。第二次全教会明确提出了素质教育概念，中国教育模式转变为素质教育模式是时代发展的要求，培养综合素质全面发展的人才来建设中国特色社会主义社会，符合当下中国社会发展的国情和社会的需要。应试教育与素质教育一直都不是两个相对的概念。本文将具体分析素质教育与应试教育的发展，区别，以及对未来教育开展形式进行相关分析。 应试教育历程 应试教育从古至今一直都存在着，追溯到隋唐的科举取 ，分科取士，到后面明清的八股取士本质上都是应试教育的教育形式，高中语文课文范进中举亦是应试教育培养人才的典范。1905 年废除科举，清廷引进西方学校教育考试模式， 1936 年，全国有一百余所高等教育学府，现代高考教育模式从这时起日趋完善， 一套相对完整的教育体系在 21 世纪日趋成熟。应试教育贯穿华夏 1400 年，范仲淹埋头诗书，大中祥符八年，他苦读及第，应试教育在一方面给很多卓尔不群的历史名人提供了一个舞台，同时也为帝王将相选拔人才提供一个可靠的标准 【1】；纵观如今的应试教育，学Th在教室里收获知识，共同成长，建立价值观； 每个学生为了心仪的高中、心仪的大学而拼尽全力。学习数理化，攻克史地生， 这是一个宝剑锋从磨砺出的过程，也是 2019 年 1031 万考生早起晚睡的目标， 应试教育在中国的人才培养上生生不息，构建了教育长河怡人的风景。 素质教育的提出及发展 1985 年 第一次全教会邓小平同志提出的“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质”，被教育界公认为是提出素质教育思想的源头； 于 1994 年 6 月召开的第二次全教会，它明 \h 确了《中国教育改革和 \h 发展纲要》提出的素质教育概念，即“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”1999 年 6 月召开的第三次全教会的主标题为《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》，素质教育的地位更加凸显、鲜明、重要。往后就是 2010 年 7 月第四次全教会颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》将素质教育思想一以贯之，突出强调：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”【2】。素质教育在全国的发展势如破竹，江浙沪，京津唐这些经济发达地区较好开展素质教育，为其他各地区，各校做出了表率，全国上下贯彻落实党 的基本教育方针。 十八大提出的素质教育方式：以德树人，核心价值考察，学科素养提升，关键能力拔高以及学科知识巩固，这五个方面是对学生综合素质发展的体现以及对评价指标的规定。素质教育在于培养发展的人，注重学生的主体性，素质教育从来都不是老师一个人的事，需要通过家校一心、社会共同努力，培养孩子们的个性，动手能力以及其他包括学习在内的很多方面，才能培养出顺应时代发展的德 智体美劳兼备的人才。 应试教育与素质教育的开展 应试教育：厚厚的作业，堆满的课桌，几个比较瘦小的同学埋头书海，老师都要走下讲台到身旁才能看到学生的样子，为了中考，为了高考，“这是一场学生和老师共同努力的战役。”每个装有希望和远方的学生都伴着“早上不见日东方，晚归常伴月西窗”成长；学生们每天要做的事，学习数学语文外语，关注成绩关注排名；每个空闲时间需要忙着复习学到的知识，记两个不太熟悉的单词； 千千万万个家长们关注着自己孩子能不能有好成绩，会考上哪一所大学。 应试教育模式：应试教育有要求，这种教育模式追求的是成绩，解题能力， 常有的一些写作模板套路技巧也都是为了追求试卷的高分。应试教育以成绩为唯 一的评价标准，为了完成课程任务，教师学生只能压缩课外时间，学校安排的音乐美术各种德育美育课这些不作为考试科目的学科，有时被占用上“正课”，用 于美育音育的时间屈指可数；周末课外辅导班，课外作业排满每个空闲时间也是 常有的事，学生没时间也没有精力去发展其他方面能力。据了解，多数学生的校 园生活仅有食堂宿舍教学楼三点一线，多数时间用来发展学生智育水平。社会是 个复杂的机构，所处的特色社会主义社会要求的是全方面综合发展的高素质人才， 不仅仅是工作，为人处世，审美能力，体育运动，思想品德都要作为青少年期发 展的一部分。传统应试教育培养的社会主义接班人，大多被应试磨平了棱角，考 试要求的唯一性，让学生变成了“学习机器”。传统教育，应试教育模式在日新 月异的今天可能已不是最适合学生学习的模式。 素质教育：为了培养学生做一个全面发展的人，对于学生家长老师来说，教 师在校鼓励学生发散性思维，培养孩子独立思考问题的能力，让孩子成为课堂的 主人，让他们学