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新课标下 -------- 怎样备课更有效 案例文本 一节离题的说话课 是小学一年 的一 ，黑板上挂着一幅 ：两只青蛙，一只蹲在荷叶上，另一只游在水中，好像互相 了什么。 看 开始了，前几个同学都清楚地表达了 意，我正准 行下一个 ，一位 平 成 不 的学生站起来了， 大声 ：“ 上画的是一只雌青蛙蹲在荷叶上， 游来一只雄青蛙想和 只青蛙 行交配。 ” 我 住了，小孩子怎么 ？只 有的学生捂着嘴 笑， 有的学生在窃窃私 ， 大部分学生 没有听明白他 的意思。我正在犹豫 ，一个 皮的男生插嘴了 :“ 两只青蛙相 了。 ”学生 放声大笑。 一年 的孩子 知道“相 ” ！ “青蛙不能 相 ，人才能 相 和交配。 ”一个男生的 言更 我感到吃惊。 “不 ，人不能 交配，人叫性交。 ”一个看似斯文的孩子插了一句。 我 直不知 些什么，甚至有些 尬。一年 的孩子居然知道 么多有关“性”的知 ，甚至 敢在 堂上“放肆”的“ ” ！我从教以来从没有遇到 。 再看 堂，孩子 有的笑得前仰后合，有的捂着 好像有些不好意思， 有的向他投去 了异 的目光?? 堂一片混乱。正在 ，一个男同学站起来 ： “老 ，我知道有一种青 蛙，它不像其他蛙 那 把卵 在水里，先孵化出蝌蚪再 成青蛙，而 种青蛙是把卵 在 水里，当卵受精后再把受精卵全部吞 胃里，在胃里孵卵‘ ’ ，从嘴里生出小青蛙， 种 青蛙叫‘胃蛙’ 。 ” 个同学将 引了出来，我也似乎找到了一些感 ，于是，我接着他的 ，开始了 新的教学。我接着 ： “你 的不 ，我 有 知道 方面的知 ？” 学生从 才的情境又回到“繁衍后代”上， 一下 多了起来： “老 ，我知道海 是 怎 找伴 的??” “老 ，我知道 蛾是靠气味 播感情的??” 蜂 、 、杜 ??学生的知 已 超出了我的想象， 是出乎意料的。但我想， 不是一件坏事。我 正确面 学生的 ，回避不是良策。也 有些人 是不健康的、不可思 的事情，其 在西方，性教育已成 一 学科，在小学 段就开 了。我 的小学生既然“ ”知道 方面的知 ，又何必回避呢？ 同学 介 了 多，我也平静了，我大胆肯定了 才同学 的 言。接着 ： “同学 知 道的知 真多，我 人 繁衍后代的方式， 物和植物也有各自不同的方式。大自然是奇妙的，整个地球如果没有人 将失去精彩。你 才 的才是其中的几种，希望你 用手中的 籍和 料，再 一下其他 植物繁衍后代的知 ！ ”，下 了，但 我的思考却是深 的。 叶 教授在《重建 堂教学 程》一文中提到：学生在 堂活 中的状 ，包括他 的 学 趣、注意力、合作能力、 表的意 和 点、提出的 与争 乃至 的回答等， 都是教学 程中的生成 源。 ”用 源的眼光来看待学 中的 ， 都是教学 程中的生成性 源。 【案例 析】 是一个小学一年 文 的案例， 生在祖国西部 欠 达的一个小城市。学生 是一笔不可小 的 程 源。①学生 是指 学生 践 和心理体 的 和，也包括他 从多种途径接受的各种信息，它是构成学生学 的起点和基 。研究受教育 象的心理 向与 趣，有利于教 科学 堂教学，适 堂气氛，促 学生尽快地达到 程 准的目 要求。 ① 田增，敖国儒： 《新 程教学行 新与技能提升》 伊吾县教育局教研室 项秋玲 2012 年 10 月 新课标下 -------- 怎样备课更有效 案例文本 《五彩池》的教学片段 课堂现象：教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩 池瑰丽的色彩后。 有一位学生突然提出了一个问题； “五彩池能游泳吗？” 这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外。随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行 了一番讨论。 师：你为什么会想到这个问题呢？ 生：因为我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。 师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件？ 生：水要清、要干净。 师：对，也就是说要有卫生条件。除此之外你还想到了什么呢？ 生：爸爸说，不能一个人去游泳。 师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，看看五彩池到底能不能 游泳呢？ 生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋” ，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会危险，脚容易被刺破的。 生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到 3 米；小的呢，比菜碟 大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？ 生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！ 师：你很会读书，大家同意他的观点吗？ 生：（同意） 师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？ 生：（不好