初中语文_威尼斯商人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE ?????????????????????????????? 《威尼斯商人》教学设计 教学目标 1.了解剧本特点，把握紧张激烈的戏剧冲突和波澜壮阔的戏剧情节。 2.品读丰富生动的语言，学习根据语言分析人物形象的方法。 3.掌握文中主要人物形象，理解作者的思想感情。 教学过程 设置悬念，导入新课 由“一份奇特的借债契约，引发一个割肉不流血的奇闻故事”，设置悬念，激发阅读兴趣，导入新课。 整体感知，了解剧本特点 要求学生结合课文注释了解课文节选之前的故事情节。 要求学生速读课文，用简洁的语言概述本文节选部分的故事情节。 在学生概述紧张激烈的矛盾冲突时，适时介绍剧本的特点之一： （屏显）剧本特点：要有尖锐的矛盾冲突。 剧中作者主要采用什么手法来刻画人物？ 引出剧本特点之二： （屏显）剧本特点：主要通过语言描写刻画人物性格。 读台词，猜人物 要求学生听老师贩毒两段经典语言描写，猜猜看这些话可能是剧中哪个人说的？ （屏显）师读： A. 慈悲不是出于勉强，它像甘露一样从天上降下凡尘；它不但能给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超过一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。 B. 不，把我的生命连着财产一起拿了去了吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子； 要求学生体会本文的语言特点。 鼓励学生模拟人物，比赛朗读，比比谁读得惟妙惟肖 读台词，评人物 要求学生跳读课文，从中找出自己认为最能体现主要人物性格的语言，勾画出来，先自读品味，然后在小组内阅读交流。 （默读勾画、品味自己认为最能体现文中主要人物性格的语言。） （小组内朗读交流。） （小组推选代表朗读自己找出的人物语言并品析人物特点。） 合作探究，解难题。 进一步理解夏洛克的两面性，体会作者的思想感情。 出示问题，引导讨论。（屏显） 夏洛克唯利是图，为什么却置双倍的偿还于不顾，偏执于安东尼奥的一块肉？ 公爵是怎样处置在法庭中惨败的夏洛克的？你赞同吗？ 进一步引导学生深入思考；从对夏洛克的态度中可以看出作者怎样的观点？ （通过合作探究突破难点，把握本文主旨。） 读台词，演人物 鼓动学生走向舞台亲自来演绎这场戏。走进梦想剧场，同学们自由选择搭档，自由选择文中的片段，用你的声音和表情、动作演绎你心目中的人物形象。 小组内自由选择文中的片段，合作表演。 小组表演。 任选角色点评；（1）表演是否符合剧中人物形象特点；（2）表演中的创新是否合理。 总结语 舞台小天地，天地大舞台。莎士比亚对人生百态的精彩描摹，是一个挖掘不仅的精神宝藏，永远丰富着我们的思想，荡涤着我们的心灵。 九年级学生学情分析 九年级的学生经过学习，已初步形成了一定的学习方法，对于阅读与学习也掌握了一些步骤，经过以往的训练，学生掌握了一定的朗读技巧，养成了一定的习惯。有较好的学习态度和浓厚的学习氛围，对语文学习充满了兴趣。但由于受现实条件限制，学生视野不够开阔，知识面较窄，思维不够活跃。加上时代与环境的变化，学生对作者的文风不太了解。 学生的学习情况大体可分为一下几种类型： 一是学生的知识基础非常扎实，同时对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习。 二是学生具有牢固的基础知识，也是对学习充满了较高的兴趣，但思维不敏捷，反应能力慢，但是成绩却是最为稳定的一类学生。 三是学生的基础知识一般，思维水平较为平常，但学习热情很高，充满了学习的活力，只是学习方法有偏差，导致成绩不理想。 四是学生的基础知识一般，不热爱学习，同时也懒得学习懒得听课，但是他们的思维水平却很好，只要有人在一旁监督催促，他的成绩就会有所提高。 五、是学生基础不好，同时也不爱学习，尽管思维水平好，但是不听课、不学习、不记笔记、导致自己成绩特别不好，而且越来越厌学。 根据学生的情况，把不同层次的学生分成6个小组，每个组里包含五种学生，实行小组合作、交流、讨论，共同提高。比如对夏洛克语言的品味以及表情朗读等环节，都需要程度好的同学带动程度一般的同学。 《威尼斯商人》效果分析 在本节课上我是按照教学设计的环节有序的进行教学，上课时先以一份奇特的借债故事引入新课，然后适时给学生播放相关电影视频，激发学生兴趣；在各个环节的实施上尽可能的给足学生时间；学生在充分阅读文本的基础上，评人物、演人物。总的来说，授课的效果还不错。 《威尼斯商人》练习题设计分为五个题，第一、二题是涉及字音字形的，从做题情况看，基础知识掌握得很牢固，出错较少。　第三题是考察文中人物关系与文学常识的题目，这个题由于课文较长，学生读得少，有个别学生出错。第四、五题是考察学生对人物形象的把握，学生掌握得很好。 总之，