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北 方 艾青 教：朱淑恋 上 ： 班 ：高一（） 【 思想 】 重 学 的“ 程和方法” ，是新 程的基本理念之一。 《普通高中 文 程 准》 （ 稿）的《教学建 》中指出： “ 极倡 自主、合作、探究的学 方式。??改 于 接受学 、 死 硬背、 机械 的状况， 特 要重 探究的学 方式??合作学 有利于在互 中提高学 效率， 有利于培养合作意 和 精神。 鼓励学生在个人 研的基 上， 极参与 及其他学 活 。 ”根据 一指 思想，我 “学生分 ， 探究”作 本 的学 策略， 学生自主 一 歌作 学 内容，通 合作学会 歌。 王荣生先生在《 文科 程 基 》中把教材的 文分成“定篇” “例文”“ 本”“用 件”四种 型。根据 一分 ，我把《北方》 理成“例文”来教学， “学 其生 的 关于 文和 文 写的知 ” i ，因而我把教学的重点安排在“通 朗 和品味意象来把握 人的土地情 ” 。 【教材分析 】【学情分析 】 《北方》是艾青写于抗 初期的一首 歌。本 运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦 形象， 人在 土地的灾 涌 着 祖国的 和担当的精神。 歌 言散文化， 理解 度不大， 但是如何拓展， 深入体悟 人的土地情 ， 而激 学生的 国 情却是一个 点；此外， 歌篇幅 ， 如何短教，是文本 理的关 点。 从教材安排看， 《北方》是“祖国土” 中“ 歌的 奏”板 的第二首 歌，属于 自 篇目。它跟“江山多 ”板 相比，明 少了几分自豪感，而多了几分苦 的咀嚼。 种 与痛的 扎， 距离在和平 境中成 的高一学生的人生体 比 ， 因此，要 学生 会 人疼痛中的 ， 必 引 学生反复 ， 在声音的 奏中体会 人的情感， 在文本 中品味 人土地情 的文化内涵。 【教学目 】 《浙江省普通高中新 程 · 文学科教学指 意 》 本板 的教学建 ： （一）具体研 可抓住作品中的具体意象； （二）在研 中，教 有意 地指 学生运用“知人 世”的 方法； （三）本板 的学 要注重朗 的 。根据此建 和新 的“三 目 ”，我制定如下教学目 ： （一） 知 与技能： 1、 反复 ，研 文本， 懂 人， 出自己。 2、 把握 歌的意象特点，学会 歌。 （二） 过程与方法： 、利用地方课程资源， 由艾青与我们的老乡关系引入课文， 激起学生解读艾青的兴趣和 热情。 、学生自主学习，通过小组合作、问题探究的方式研读文本。 、通过抒写个人阅读感受，加深对文本内涵的探究与领悟。 （三）情感态度与价值观： 、使学生感受民族的苦难， 体味诗人对土地和苦难中的祖国的深挚热爱之情及勇于担当 的精神。 、培养学生的责任感和热爱祖国的思想感情。 【教学重点和难点 】 1、 重点：鉴赏意象，感受祖国的苦难，读懂诗人的爱国情怀。 2、 难点：领会诗人“土地情结”的文化内涵。 【教学方法 】 1、 诵读赏析。 2、 学生自主、合作、探究，师生互动、交流、共享。 3、 多媒体强化学习效果。 【课时安排 】 课时。 【教学过程 】 一、导入新课 师：今天我想和大家一起穿越时空隧道， 去寻访我们的前辈老乡——被誉为 “诗坛泰斗” （聂鲁达语）的诗人艾青。有人评价艾青“是一位扎根土地而又向往太阳的诗人” 。“土地” 和“太阳”是支撑他生命和精神的脊梁。下面，我们就走进他写于年前的诗歌《北方》 ，来探究诗人的土地情结。 二、研习文本 （一）自由诵读诗歌，整体感知 、读了这首诗，你有什么感觉？（不必说理由） 明确：悲凉、忧郁、沉重、苍凉、悲哀、执著、热爱。 悲哀和热爱构成了诗歌情感的主旋律。 （二） 小组合作，问题探究，品味理解 、选读一节诗， 你从哪些意象读出北方的 “悲哀” ？请选择你最有感觉的意象进行品读。 北方“悲哀”的原因何在？ 、面对悲哀的北方，诗人为什么依然执著地热爱他？（投影） 要求：①四人为一小组（允许小范围走动） ，合作学习； ②每组选出一名组长，负责组织本小组的讨论活动； ③专人负责记录和整合本组同学的发言并汇报讨论结果。 、汇报讨论结果，全班分享合作成果： （三） 交流 、关于意象 （）探究 歌意象 ①：你从哪些意象感 到了北方的 凉和悲哀？ 小 互相 充后明确： 主要有“沙漠 、沙 、荒漠的原野、 垣与荒冢、孤 的行人、几只 子、修 而寂 寞的道路、 枯干的小河、 枯死的林木、 低矮的住房、 灰暗的天幕、 惶乱的雁群、 万里的黄河、混 的波涛、年代的 霜”等意象。 ： 人以画家的眼光敏 地捕捉了一系列北方大地上最常 的事物 我 呈 了北方 大地最广 和最深沉的悲凉。 运用繁密的意象， 多 次多角度地渲染出北方的 瑟、 凉和悲哀，来表达 人 土地的