《黄鹤楼》学习教学实录总结计划.docx

《黄鹤楼》教学实录 [ 教学步骤 ] 一．导入： Ａ．提问：三大名楼？及与之有关的各名文？ 湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》 湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》 江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》 Ｂ．讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：＂眼前有景道不得，崔颢题诗在上头＂ 二．朗读： 师范读，生齐读． 强调注意节奏（音韵兼顾意义） ，及声调的抑扬、速度的急 缓 （如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。 ） 三．师生探究： Ａ。读了这首诗你最喜欢哪一句？为什么？ 生１：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶 第 1 页 醉的画面。 生２：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。 生３：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 生 4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 生 5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 生 6：我喜欢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 生 7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 师：（赞赏地）同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。 刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字， 诗人登上此楼， 发现仙人已去， 只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是 更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟， 第 2 页 在 种清廖孤寂中 人自然生 月悠悠，世事茫茫之感！ （生点 ）。 （品味与争 使同学 得自已是 堂的主人。 ） B．那么，你 首 有没有不 意的地方？ 生 8：“晴川 阳 ，芳草萋萋 洲”句，写草木茂盛，景物分明， 人清新可人的感 ， 何下句却突然 写 “愁”？ 生 9： 三句每句中都有“黄 ”二字， 好像 得重复 ？生 10： 人 “昔人已乘黄 去”，要是用“来”就好了，不就 得那地方很美 ？ 生分 ，力求每人都能 出自己的 解。每 推 一个作中心 言。 生 11： 用“黄 ”三字， 我 是在 黄 楼的得名， 可引人想象 的翩然身姿，仔 品去，回味无 呢！ 生 12：仙人 西去的 人神往， 三个“黄 ”不 来不 累 ，反而不断 化了 人 来的 逸之感，当 然更有仙人 而去的无限 惘?? 生 13：“晴川 阳 ， 芳草萋萋 洲”有同学 宁静，舒 ，是没有将全 一起来 ， 人在登 黄 楼 ，看“白云千 空悠悠”， 心中就有 月悠悠， 世事 茫之感，那么再研究“晴川 阳 ”句，我 看作是一种 凄美。 第 3 页 生 14：我们在研究这一句时， 揣测作者是不是一种反衬—— 景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？ 师（感叹）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 生 15：刚才有同学提出“诗人说 ‘ 昔人已乘黄鹤去 ’ ，要是用 ‘ 来’ 就好了，不就显得那地 方很美吗？”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。 当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。 （求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。 ） 四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。 这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 第 4 页 金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目 的，没有方向， 悠悠地飘荡。 胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 生 16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的