2.示范教案3.1.2两角和与差的正弦、余弦、正切公式正式版.docx

3.1.2 两角和与差的正弦、余弦、正切公式 整体设计 教学分析 1.两角和与差的正弦、余弦、正切公式是在研究了两角差的余弦公式的基础上，进一步研究 具有 “两角和差 ”关系的正弦、余弦、正切公式的 .在这些公式的推导中，教科书都把对照、比较有关的三角函数式，认清其区别，寻找其联系和联系的途径作为思维的起点，如比较 cos( α-β)与 cos( α +β它们),都是角的余弦只是角形式不同，但不同角的形式从运算或换元的角 度看都有内在联系， 即 α+β=-α(-β)的关系，从而由公式 C 推得公式 C ，又如比较 sin( α-β) ( α-β) ( α+β) 与 cos( α-β)，它们包含的角相同但函数名称不同，这就要求进行函数名的互化，利用诱导公式（ 5）（ 6）即可推得公式 S 、 S 等 . ( α-β) ( α+β) 2.通过对 “两角和与差的正弦、余弦、正切公式 ”的推导，揭示了两角和、差的三角函数与这 两角的三角函数的运算规律，还使学生加深了数学公式的推导、证明方法的理解 .因此本节 内容也是培养学生运算能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能 力，发现问题和解决问题的能力都有着十分重要的意义 . 3.本节的几个公式是相互联系的，其推导过程也充分说明了它们之间的内在联系，让学生深 刻领会它们的这种联系，从而加深对公式的理解和记忆 .本节几个例子主要目的是为了训练 学生思维的有序性， 逐步培养他们良好的思维习惯， 教学中应当有意识地对学生的思维习惯 进行引导， 例如在面对问题时， 要注意先认真分析条件， 明确要求，再思考应该联系什么公 式，使用公式时要具备什么条件等 .另外，还要重视思维过程的表述，不能只看最后结果而 不顾过程表述的正确性、简捷性等，这些都是培养学生三角恒等变换能力所不能忽视的 . 三维目标 1.在学习两角差的余弦公式的基础上，通过让学生探索、发现并推导两角和与差的正弦、余弦、正切公式 ,了解它们之间的内在联系，并通过强化题目的训练，加深对公式的理解，培 养学生的运算能力及逻辑推理能力，从而提高解决问题的能力 . 2.通过两角和与差的正弦、余弦、正切公式的运用，会进行简单的求值、化简、恒等证明， 使学生深刻体会联系变化的观点， 自觉地利用联系变化的观点来分析问题， 提高学生分析问题解决问题的能力 . 3.通过本节学习，使学生掌握寻找数学规律的方法，提高学生的观察分析能力，培养学生的 应用意识，提高学生的数学素质 . 重点难点 教学重点：两角和与差的正弦、余弦、正切公式及其推导 . 教学难点：灵活运用所学公式进行求值、化简、证明. 课时安排 2 课时 教学过程 第1课时 导入新课 思路 1.(旧知导入 )教师先让学生回顾上节课所推导的两角差的余弦公式， 并把公式默写 在黑板上或打出幻灯片 , 注意有意识地让学生写整齐 . 然后教师引导学生观察 cos( α-β)与 cos( α +、β)sin( -αβ)的内在联系，进行由旧知推出新知的转化过程，从而推导出 、 S 、 C( α+β) ( α-β) S .本节课我们共同研究公式的推导及其应用. ( α+β) 思路 2.(问题导入 )教师出示问题，先让学生计算以下几个题目，既可以复习回顾上节所 学 公 式 ， 又 为 本 节 新 课 作 准 备 . 若 sin α= 5 ， α∈ (0, ) ， cos β= 10 , β∈ (0, ), 求 5 2 10 2 cos( α-β ),cos( α的+值β).学生利用公式 C （ αβ）很容易求得 cos（ α-β），但是如果求 cos（ α+β）的 - 值就得想法转化为公式 C（ α-β）的形式来求，此时思路受阻 ,从而引出新课题，并由此展开联 想探究其他公式 . 推进新课 新知探究 提出问题 ①还记得两角差的余弦公式吗？请一位同学到黑板上默写出来 . ②在公式 C( α-β)中，角 β是任意角，请学生思考角 α-β中 β换成角 -β是否可以？此时观察角 α+β 与 α-(-β)之间的联系，如何利用公式 C( α-β)来推导 cos( α+β)=? ③分析观察 C( α+β)的结构有何特征？ ④在公式 C( α-β)、 C( α+β)的基础上能否推导 sin( α+β)=?sin(-βα)=? ⑤公式 S( α-β)、 S( α+β)的结构特征如何？ ⑥对比分析公式 C 、C 、S 、 S ，能否推导出 tan( α-β)=? ( α-β) ( α+β) ( α-β) ( α+β) tan（ α +）β=？ ⑦分析观察公式 T 、T 的结构特征如何？ ( α-β) ( α+β) ⑧思考如何灵活运用公式解题？ 活动：对问题①， 学生默写完后