《同分母分数加、减法》学习教学学习设计.docxVIP

《同分母分数加、减法》教学设计 一、教学目标 ( 一 ) 知识与技能 通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理， 掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。 ( 二 ) 过程与方法 通过小组合作学习， 运用知识的迁移， 理解同分母分数加、 减法的意义，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。 ( 三 ) 情感态度和价值观 体验生活中的数学乐趣， 培养学生的推理、 归纳能力和合 作学习能力。 二、教学重难点 教学重点： 掌握同分母分数加、 减法的计算法则并能正确 进行计算。 教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。 三、教学准备 多媒体课件，学具。 四、教学过程 ( 一 ) 情境导入，引出课题 课件出示主题图： 一张饼平均切成了 8 块，爸爸吃了其中 的 3 块，爸爸吃了张饼 ; 妈妈吃了其中的 1 块，妈妈吃了张饼。 第 1 页 自主探究。 (1) 从图中，你获得了哪些数学信息 ? (2) 根据这些信息，你能提出什么数学问题? 教师根据学生的反馈， 选择性地板书两个问题， 并请学生 列式解答。 沟通旧知。 教师：从这里我们可以发现， 分数加减法的意义和整数加减法有什么关系 ?请仔细观察，这两个算式中的分数有什么共同点 ? 揭示课题：同分母分数加、减法。 【设计意图】 从学生熟悉的日常生活情境引入教学， 把知识的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实 生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。同时让学生根据情境所提供的信息提出问题，培养学生的问题意识。 ( 二 ) 探究新知，明确算法 出示问题 1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼 ? 板书： 探究同分母分数相加的算理和计算方法。 你能计算出结果吗 ?请试一试。 先独立计算，再小组合作， 在学具上涂一涂、画一画验证 计算结果。 学生汇报交流。 第 2 页 方法一：。 教师：仔细观察这个算式，为什么分母没发生改变 ?分子又是怎样得到的 ? 结合课件演示，引导发现： 和的分母相同， 也就是分数单位相同，都是。所以，可以把 3 个和 1 个直接加起来，它们的和等于 4 个，也就是。 方法二：。 教师：观察计算结果，有什么不同 ?( 提醒学生注意： 计算的结果，能约分的要约成最简分数 ) 方法三：化成小数计算。 引导：这种方法有一定的局限性， 在适用性方面不如上述的方法。 板书完整的计算过程： 根据刚才的计算过程，说说怎样计算同分母分数的加 法 ? 小结：同分母分数相加，分子相加，分母不变。 【设计意图】巧借学具， 数形结合， 深刻理解同分母分数 加法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行 了铺垫。同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的 应化成最简分数。 自主学习同分母分数减法的算法。 出示问题 2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼 ? 第 3 页 板书： 思考：和可以直接相减吗 ?为什么 ? 学生尝试，独立完成。 学生反馈，分析算理。 教师：计算时为什么分母不变 ?计算结果应该注意什么 ? 板书完整的计算过程： 引导学生归纳同分母分数减法的计算方法。小结：同分母分数相减，分子相减，分母不变。 归纳概括同分母分数加、减法的算法。 (1) 观察上面两个算式，有什么共同点 ? 你能用一句话概括同分母分数加、 减法的计算法则吗 ? 学生交流讨论，共同归纳概括。 小结：同分母分数相加减， 分母不变， 只把分子相加、 减。 【设计意图】让学生在自主学习、自主探索的过程中，化 被动为主动，变接受为发现，获得自主探索的成功感受。同 时，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加 减法的计算方法，培养学生的归纳、概括能力。 ( 三 ) 知识应用，巩固提升 课件出示教材第 90 页“做一做”第 1 题。 课件出示教材第 90 页“做一做”第 2 题。说说你是怎样计算的 ?计算结果要注意什么 ? 春蕾小学图书馆中各类图书情况如图所示。 第 4 页 社会科学、自然科学和文艺类图书共占图书总量的几 分之几 ? (2) 其他图书占图书总量的几分之几 ? 【设计意图】运用所学知识解决实际问题， 既巩固了知识， 又让学生体验到成功的喜悦。同时增强学生分析问题和解决 问题的能力，激发学生进一步探索的兴趣。 拓展练习。 【设计意图】本题是一个开放性的变式题， 无论思维方式、 解题角度、开放程度等方面，都有积极意义。同时，再次沟 通了分数加减法与整数加减法的联系，突破本课的教学难 点。 ( 四 ) 回顾总结，完善认知 通过本节课的学习，你有什么收获 ? 你对自己在本节课的表现，如何评价 ? 【设计意图】通过总结评价，帮助学生梳理知识脉络，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习经验。 ( 五) 随堂作业 独立完成教材第 91 页练习二十三的第 3、4、