《对数的概念》教学设计正式版.docx

《对数的概念》教学设计 一、教学内容分析 本节课是新课标高中数学 A 版必修①中第二章对数函数内容的第一课时，也就是对数函数的入门。对数函数对于学生来说是一个全新的函数模型，学习起来比较困难。而对数函数又是本章的重要内容，在高考中占有一定的分量，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广，同时在解决一些日常生活问题及科研中起十分重要的作用。通过本节课的学习，可以让学生理解对数的概念，从而进一步深化对对数模型的认识与理解，为学习对数函数作好准备。同时，通过对数概念的学习，对培养学生对立统一，相互联系、相互转化的思想，培养学生的逻辑思维能力都具有重要的意义。 二、学生学习情况分析 现阶段大部分学生学习的自主性较差，主动性不够，学习有依赖性，且学习的信心不足，对数学存在或多或少的恐惧感。通过对指数与指数幂的运算的学习，学生已多次体会了对立统一、相互联系、相互转化的思想，并且探究能力、逻辑思维能力得到了一定的锻炼。因此，学生已具备了探索发现研究对数定义的认识基础，故应通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类比、转化、归纳等数学思想的学习方法。 三、设计思想 学生是教学的主体 , 本节课要给学生提供各种参与机会。为了调动学生学习的积极性，使学生化被动为主动。本节课我利用多媒体辅助教学 , 教学中我引导学生从实例出发，从中认识对数的模型，体会引入对数的必要性。在教学重难点上， 我步步设问、启发学生的思维 , 通过课堂练习、探究活动 , 学生讨论的方式来加深理解 , 很好地突破难点和提高教学效率。让学生在教师的引导下，充分地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权。 四、教学目标 1、理解对数的概念 , 了解对数与指数的关系；掌握对数式与指数式的互化；理解对数的性质，掌握以上知识并形成技能。 2、通过事例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。 3、通过学生分组探究进行活动，掌握对数的重要性质。通过做练习，使学生感受到理论与实践的统一。 4、培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的思维品质以及在学习过程中培养学生探究的意识。 五、教学重点与难点 重点 ：（1）对数的概念；（2）对数式与指数式的相互转化。 难点 ：（1）对数概念的理解；（2）对数性质的理解。 六、教学过程设计 教学 环节  教学程序及设计 设计意图 引例（ 3 分钟） 创 设 情 境 引 入 新 课  1、一尺之棰，日取其半，万世不竭。 （1）取 5 次，还有多长？ （2）取多少次，还有 0.125 尺? 分析 : 为同学们熟悉的指数函数的模型, 1 5 1 2 32 1 x (2) 可设取 x 次, 则有 0.125 2 x 1 抽象出 : 0.125 x ? 2 2、 2002 年我国 GPD为 a 亿元，如果每年平均增长 8%，那么经过多少年 GPD是 2002 年的 2 倍？ 分析 : 设经过 x 年, 则有 (1 8%)x 2 抽象出 : (1 8%)x 2 x ?  让学生根据 题意，设未 知数，列出 方程。这两 易 得 个例子都出 现指数是未 知数 x 的情 况，让学生 思考如何表 示 x，激发其 对对数的兴 趣，培养学 生的探究意 识。生活及 科研中还有 很多这样的 例子，因此 引入对数是 必要的。 讲 授 新 课  一、对数的概念（ 3 分钟） 正确理解对 一般地，如果 a(a0 且 a≠ 1) 的 b 次幂等于 N, 就 数定义中底 是 ab =N 那么数 b 叫做 a 为底 N 的对数 , 记作 数的限制， 为以后对数 log a N b ，a 叫做对数的底数 ,N 叫做真数。 函数定义域 的确定作准 注意：①底数的限制 :a0 且 a≠1 备。同时注 ②对数的书写格式 意对数的书 写，避免因 书写不规范 loga N 而产生的错 误。 二、对数式与指数式的互化： （5 分钟） 让学生了解 对数与指数 的关系，明 确对数式与 指数式形式 的区别， a、 b 和 N 位置 幂底数 ← a → 对数底数 的不同，及 指数 ← b → 对数 它们的含 幂 ← N → 真数 义。互化体 思考： 现了等价转 ①为什么对数的定义中要求底数 a0 且 a≠1？ 化这个重要 ②是否是所有的实数都有对数呢？ 的数学思 负数和零没有对数 想。 三、两个重要对数（ 2 分钟） 七、教学反思 本教学设计先由引例出发，创设情境，激发学生对对数的兴趣；在讲授新课部分，通过结合多媒体教学以及一系列的课堂探究活动，加深学生对对数的认识；最后通过课堂练习来巩固学生对对数的掌握。 古田一中 林宁宁 点评： 对数概念是高中数学课程的重要内容。本文目标的制订具体、适宜，且明确地体现在每一教学环节中，教学思路设