为什么没有“个分位”.docVIP

为什么没有“个分位” ——对数学新旧知识迁移的一些思考 数学教学的本质是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发展的过程。而在这个过程中就涉及到数学迁移的问题，学生在学习中有效迁移量越大，说明学生的认知结构构建得越好，产生适应新的学习情境或解决问题的能力就越强。因而，在数学教学中，就要使学生所学的新知与旧知发生联系，形成完整的认知结构，使学生能闻一知十、触类旁通，真正提高课堂教学的效率。下面就结合小数数位顺序表教学中小数位的认识谈谈对数学新旧知识迁移的一些思考。 一、案例描述 在学生回忆了整数的数位顺序表后，我出示了一个数：342.156，请学生回答：这是个什么数？它由哪几部分组成？在学生的回答中，黑板上出现了一张不完整的整、小数数位顺序表，从而也让学生明白了接下来将要学习的内容。 围绕342.156这个数，我首先让学生说说整数部分几个数字的意义，明确它们所在的是什么数位，然后提问：小数部分中的“1”表示什么？结合学生的回答我又把“1”改成“9”，它又表示什么？于是我抛出了问题：那么它所在的数位是什么位呢？你能给它取个名字吗？就在问题抛出的同时，好几个学生纷纷举起了手。 “我认为应该叫个分位，因为整数部分的第一位叫个位，所以小数部分的第一位叫个分位。” “我给它取名叫十位，因为它表示几1个十分之一，所以叫十位。” “我认为应该叫十分之一位，因为它表示十分之一。”