感悟诗歌意象与意境.docVIP

PAGE PAGE 4 感悟诗歌意象与意境 湖州市南浔区三长学校 谢健文 摘要 在素质教育中，如何通过诗歌的意象与意境培养学生去把握诗人情感的“悟性”，是诗歌教学中的首要任务。本文主要从以下三个方面对此进行论述：正确理解意象与意境；如何引导学生去感悟；深入体会诗人情感与“情感投入”。只有将学生引入诗的意境，并加强悟性训练，才能培养学生创新性阅读、理解、创作诗歌的能力，从而收到良好的教学效果。 关键词 诗歌 意境与意象 悟性 情感 “诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和情感，常常以直接抒情的方式来表现，而且在凝练与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”注释：[1] 注释： [1] 何其芳：《关于写诗和读诗》，作家出版社1956年版，第27页。 一、正确理解诗歌的意象与意境 诗歌用语言将看不见听不到的人的内心情感化为可见可触的直觉形象，这是诗人们创作的主要目的之一。王国维先生在这个问题上有更加细致的描述，他提出“境界说”，其中包括“写境”与“造境”、“有我之境”与“无我之境”、“气”与“象”、“隔”与“不隔”等，对“意境”这个概念做出了详尽的阐述。不过我认为对中学教师而言，不必过于复杂化，倒是越简明越好。看李白的一首诗：“玉阶生白露，夜久浸罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”全诗通过一连串类似电影蒙太奇镜头：从外景——白