冀少版八年级上册生物3.3.2光合作用的原料二氧化碳是光合作用必需的原料吗说课稿.docxVIP

二氧化碳是光合作用必需的原料吗说课稿 我说课的内容是冀少版八年级上册第三单元第三章 《叶的光合作用与光能利用》第二节《光合作用的原料》 ，实验探究的“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”这一部分。 一、教材分析 ㈠、选材原因 本章的第一节课 《光合作用的产物》 已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍， 在此基础上， 让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳， 而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料， 符合学生的认知规律， 符合生物学课程标准中倡导的探究性学习， 引导学生综合利用已有知识， 积极思考， 从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。 ㈡、教学目标： 根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下： ⒈知识目标： ①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。 ②掌握设计实验的一般原则。 ⒉能力目标： ①培养学生设计简单实验的能力。 ②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。 ⒊情感 ?态度 ?价值观： ①培养学生实事求是的科学态度。 ②培养学生的探索精神和创新意识。 ㈢、教学重点： 引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点： 引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法： 本节课采用探究式教学法进行教学： 科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节， 第 1 页 然而初中学生受知识、 经验等客观条件的限制， 使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教 师引导性语言的含金量， 针对学生在思考过程中的困惑或错误， 以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突， 帮助学生梳理实验设计中的难点， 进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。 学习过程中以小组为单位采取小组合作学习， 学生一起交流、 讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。 三、教学过程 ㈠、复习： 本节课是从复习上节课的内容开始的。 因为光合作用的产物及其实验方法是本节课探究的突破点。 课堂从复习入手， 一方面引起学生的回忆， 同时更重要的是起到提示和引导的作用。 ㈡、新课教学 ⒈提出问题，引入新课 让学生阅读“身边事” ，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢”开始新课教学。当学生回答出二氧化碳时，提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需的原料吗” ，激发学生探究的热情。 ⒉分组讨论，设计实验 学生针对问题作出 “二氧化碳是 （不是）绿色植物进行光合作用必需的原料”的假设，并让学生说出判断假设正确的依据， 启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。 在学生设计实验之前，引导学生回顾设计实验时容易忽略的原则 ----- 对比原 则、单一变量原则和等量原则， 并以提问的方式让学生明确本次探究要以 “二氧化碳”为变量设计对照试验。 学生以小组为单位进行合作学习， 利用已有的知识和经验， 根据教师提供的实验用具互相讨论，设计实验，探究新问题的解决方案，突出学生的主体地位。 ⒊相互交流，完善实验 学生设计实验完成之后， 小组推荐代表交流方案。 我先让实验方案和书上设 第 2 页 计的实验一样的小组进行汇报， 然后找有问题的小组汇报， 并让他提出他遇到的问题，让全体学生一起思考、解决。然后小组间对实验方案提出不同的意见。 最后学生一共设计了三种实验方案：一种是通过检验绿色植物有无淀粉生 成，一种是通过观察水草有无氧气产生， 第三种是通过观察蜡烛的燃烧情况来探 究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料” 。 ⒋完成实验 学生汇报结束之后， 首先让学生参考刚才的意见完善实验方案， 然后组织学生在课堂上完成实验装置并摆放在适当的位置， 便于学生在校期间及时观察、 完成实验。 ⒌汇报、分析实验结果 以小组为单位，汇报实验结果，得出实验结论，并对结果进行分析。 ⒍感悟与收获 在探究完成后， 教师引导学生回归本次探究活动， 让学生回忆探究过程中应该注意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基础。 四、困难及解决： ⒈学生的创新意识不足 在学生小组合作讨论实验设计过程中， 我发现大部分学生都选择了书上介绍 的实验方法，以绿色植物是否产生淀粉为标准来判断二氧化碳是不是光合作用必 需的原料。发现这个现象以后， 我立刻暂停讨论，鼓励学生设计与众不同的实验， 从不同的角度解决问题，培养学生的创新意识。 ⒉学生的知识储备有限 在学生讨论的过程中，因还没有学习《根对水分的吸收》一节的知识，有个 学生先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里， 会不会破坏植物的结构” ，我告诉他 “会”。接着他又问道“那怎么去除水里的二氧化碳” ，我告诉他，如果小组